２ｉ０１１年６其　善９　ｊ霉　ｆ　§ｊｊ≯　蠢　蕊露ｊ　：ｌ垂｜｜一ｉ。ｌ　｜ｔ　《一－　《ｉ露　誊　

中图分类号：Ｇ４　高中英语课堂沉默现象研究　

王露萍　

（重庆师范大学重庆４０１３３１）　

文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－９２５Ｘ（２０１１）０６－００６２，－０２　

摘要：通过对高中英语课堂的沉默现象进行观察、师生访谈、学生问卷调查，本文试图从课堂中的师生关系、学生学　心向、课　

堂教学的组织与管理三个方面对高中英语课堂沉默现象的成因进行解析，并提出了应对策略。　

关键词：英语课堂沉默现象　成因解析　应对策略　

一、问题的提出　

受传统教学法的影响，课堂沉默现象一直存在。在面ｆ　新课　

改的背景下，解决高中英语课堂沉默现象的问题已刻不容缓。　

２ｏ０３年，《普通高中英语新课程标准》在教学的基本理念上提出：　

根据高中学生认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生　

基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理　

信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和　

表达的能力。在课堂教学管理方面，逐步从以学生为中心转向师　生互动，生生互动的教学管理模式Ⅲ。笔者深入高中英语教学的　

课堂发现：高中英语课堂沉默现象普遍存在，并已成为英语课堂　

教学低效的主要因素，不利于学生综合语言运用能力的发展．这　

已成为一线的高中英语教师在教学实践中实施《新课标》的屏　障。本文将从学生的角度分析高中英语课堂沉默现象的成因并　

提出应对策略．为一线的高中英语教师的教学设计提供参考，改　

善英语课堂沉默现象，提高英语课堂教学有效性。　

二、沉默现象研究现状　

国外学者对沉默现象的研究多集中于一种礼貌原则，Ｌｅｖｉｎ．　

ｓｏｎ和Ｂｒｏｗｎ提出了“积极面子”和“消极面子”的概念；当沉默　

意味着默许时，被用作一种积极的礼貌策略；而当沉默传递表达　

保持距离的含义时。沉默就被用作了一种消极的礼貌策略。许多　

国内学者的研究多集中于发展这种面子理论，并对沉默现象与　礼貌原则之间的文化关系进行研究。关于课堂环境下的沉默研　

究．Ｃｏｒｔａｚｚｉ　ａｎｄ　Ｊｉｎ对中国学生在课堂中的沉默现象主要集中于　

中国的“尊师、谦逊、守纪”的传统的课堂文化，及学生在课堂上　

养成沉默习惯的成因研究。李乃剐从普通高等院校学生的角度　

研究了在课堂沉默行为中采取了哪些礼貌原则；教师如何看待　

沉默现象：及如何改善课堂教学中的沉默现象。本文通过师生访　

谈、问卷调查、及课堂观察，从高中英语教师、学生、课堂教学的　

组织与管理方面深入剖析沉默现象的成因，并针对高中课英语　

堂沉默现象提出了应对策略　

三、沉默现象的研究调查　笔者通过对某重点中学的高中学生、英语教师分别以问卷　

调查、访谈及课堂观察的形式对课堂沉默现象的成因进行分析。　

调查问卷是在笔者参考国内外参考文献并结合自己的教学实践　

编制的“高中英语课堂沉默现象成因问卷调查”，问卷调查表以　

多项选择题的形式作答．问题设计有１３个维度，共１６道题。间　

卷采用５级记分制，并用ＳＰｓＳ软件进行分析，其平均值越低，说　

明成因系数越高。本次发放问卷２ｏｏ分，回收有效问卷１９４分，　被调查对象分为好、中等、一般三个级别的高中三个年级的学　

生．调查结果如下：　维度　项目　平均值　

课前预习　１　４．１６　

学生的学习基础　２．２４　

教师课堂提问的有效性　３　３．１７　

教师讲锻时间统计　４　２　４５　

教师的讲授方式　５　２　５２　

６　２．盯　

学习动机　７　２．５６　

合作学习的频率　８　３．１３　

师生关系　９　３．２３　

ｌＯ　３．５４　

学习兴趣　１ｌ　３．２７　

学生的学习态度　ｌ２　３．２４　

学习习惯　１３　３．６２　

１４　３．１０　

课堂的合作文化　１５　３．２５　

“面子”的礼貌原则　ｌ６　２．０５　

从以上调查问卷的结果分析来看：学生在课堂上保持沉默　

是出于礼貌照顾老师的“面子”．在课堂上不作发言而服从老师　

的讲解。教师在课堂上以讲授式教学法为主，学生没有机会参与　

课堂，从而使学生在学习态度、动机、兴趣方面平均值较低。在缺　

少合作的课堂中，学生因没有合作氛围而习惯于保持沉默。学生　

由于学习基础薄弱、课堂预习效率底下，处于被动的学习状态，　

保持沉默也是一种遵守纪律的习惯。笔者对３０名学生进行访　

谈，为保证访谈有效性，访谈并没有录音。课堂观察采用随堂听　课的形式．课型分别为阅读课、语法课、试题评价课。笔者对１Ｏ　

名高中英语教师进行访谈发现：英语教师们对新课标的实施普　

遍存在畏难情绪．苦于应试教育，他们只能“摸着石头过河。”　四、沉默现象成因分析　

笔者从学生的角度对课堂沉默现象的成因进行分析：课堂　

成为一个封闭式系统。教师的教学集中于预先设定的固定程式。　

在教学过程中，教师主要以指导法教学为主，学生以接受式学习　

为主。在课堂的组织与管理上，呈现以“老师为中心”，学生只是　

配合老师完成教学内容．师生之间缺少互动，交往。根据以上调　

查结果．笔者主要从以下三个方面解析课堂沉默现象：　

（１）讲授指导学习法成为课堂的主要构成要素，在师生关系　

作者简介：王露萍，女（１９８５——），重庆师范大学外国语学院２０１０级教育硕士，专业：学科教学（英语）　

６２　方面，以“教师为中心”的教学传统根深蒂固。　

由于我国的高考指挥棒的作用．大部分英语教师认为讲授　

指导学习法有助于学生更加系统地接受知识，训练做题更有效。　

所以。英语教师的授课方式主要是要以指导法教学为主，学生以　接受式学习为主。根据课堂观察记录，教师在课堂上讲授和评讲　

的时间平均为２０—２５分钟．学生的思考时间为８分钟，学生的平　

均发言时间为７分钟。学生发言多以集体回答问题为主，个别同　

学举手发言。学生的课后感受是课堂笔记较多，课堂的学习内容　

不能进行系统回忆。独立完成作业难度较大。教师成为知识传授　

的权威．学生成为知识的被动接受者。在课堂上，学生已经习惯　

教师讲，学生听的课堂模式。这一传统的教学模式促成了课堂沉　

默现象的发生。忽略了实践在语言学习中的作用。　（２１学生的学习心向僵化，存在课堂焦虑感，教师对新课标理　

念的实践存在畏难情绪。　心向是指学习者积极主动地把新旧知识加以联系的倾向性　

［２１。学生的学习心向僵化主要表现在：学生的学习动机低下，学生　

并非积极主动地进行学习，而是为完成老师布置的作业任务去　

学习；学生的注意力不能长久集中，学生的课堂注意力主要以有　

意注意为主：学生普遍对英语学习不感兴趣。在本次调查中，笔　

者发现：学习成绩优秀的学生对英语感兴趣的程度有９５％，中等　

学生有６Ｏ％。学困生只有５％。相关研究表明：如果学生对教学信　

息不感兴趣，即使他处于清醒状态，也将发生对教学输入而不入　

的状态。学生理解语言知识通常必须借助老师的讲解，指导和训　

练．学习的过程也是机械地操练过程。由于学习基础薄弱，学生　

在课堂上产生一种怕出错、丢面子的课堂焦虑感，不敢回答有一　

定难度的问题。受尊师传统观念的影响，对老师在课堂上的一切　

讲解都采取服从的态度。在实践中，由于教学评价体系尚未改　

善，英语教师在课堂实践中没有形成有效的课堂教学策略，结果　

造成教师对新课标的要求难以实施，沉默现象持续的局面。　

（３１课堂教学的组织与管理模式单一，给学生的沉默塑造了　

合适的课堂环境。　

课堂教学的组织与管理是指在课堂教学中．教师协调、调　

控、整合课堂教学的各种因素及其关系。使之形成一个有序、高　

效的整体，从而保证课堂教学活动顺利进行的行为方式【２】。在学　

生访谈和课堂观察中发现：英语教师在课堂教学的组织方面主　

要以讲授提问，示范为主；教学媒体主要以教科书、英语学习报、　

黑板、图表为主；教学流程主要是提出问题一教师精讲一课堂练　

习一强化巩固一布置作业一讲解作业：其中在课堂练习方面有　

小组讨论的形式，但缺乏小组讨论有效性的反馈测试；在讲解作　

业方面，教师主要是集中讲解，突出重点和解决学生不懂的地　

方。在课堂管理方面：整个课堂学生以自律为主。鼓励与惩罚并　

行实施。运用操行分的累加来鼓励学生回答问题，而惩罚主要运　

用在单词听写未达及格分数之时。这种单一的课堂教学的组织　

与管理模式形成了优生与学困生的两极分化．而大部分学生则　

因未受到鼓励与惩罚成为沉默现象的主要群体。　

孟、沉默现象的应对策略　（１）树立以人为本的教学思想，转变教师角色，建立新型师　

生关系。　

课堂沉默现象的教学中，主要以教师为主体；要改善课堂沉　

默现象，教师在教学中要逐步转变单一的讲授指导角色。在实践　

中，英语教师应根据本班学生的情况，对学生需求和学生学习风　

格的特点进行分析、创设教学情境，适应学生的个性需求。在课　程设计方面。实现教师和学生在英语学习中的协商。协商是指师　

生共同针对如何组织教与学的内容进行协商【３】。在协商过程中，　

让学生了解教学内容，决定与谁合作，制定教学评价。而教师的　

角色在协商过程中转变成为信息资源的提供者、学生合作学习　的指导者、组织者、管理者、咨询者。让学生成为学习的主体，学　

习动机得到强化。建立新型师生关系，构建课堂合作文化．课堂　成为师生互动、交往的合作场所，从根本上改善课堂沉默现象的　

发生。　（２）注重对学生学习策略的培养，创新教学模式，在教学中渗　

透情感教育。　

在英语课堂教学中．教师要善于培养学生对英语的学习策　略。在教学过程中，运用记忆规律，采用图画、多媒体、音像资料　

等多种教学媒介促进学生认知策略的形成，鼓励学生积极探索　

适合自己的学习方法。在教学模式上，英语教师要善于运用多种　

教学法，根据教学目标，创设生动活泼、多样化的真实交际情景，　

让学生在合作中学习，在交际中运用语言。美国心理学家罗杰斯　认为：教学是情感活动的过程。“亲其师，信其道”，教师在教学中　

要建立起一种相互尊重，真诚互助的课堂氛围，以情感投入缩短　

师生之间的心理距离。让学生在课堂中能自由地表达自己的思　

想．克服课堂焦虑感，增加学生的课堂交往，学生也就不再“沉　

默”。　

（３）改善课堂的组织与管理，提高英语教学的有效性。　

根据问卷调查与访谈表明：在课堂沉默现象的成因中有师　生互动不协调，教师期望过高，学生基础薄弱，注意力分散、对学　

习不感兴趣的因素。因此，高中英语教师在课堂组织方面，应该　

运用科学系统的方法，以学习者为中心，从静态和动态两方面来　设计课堂教学。教师要及时收集学生学习的反馈信息，比如，学　

生的表情、回答、练习等，及时调整教学进程，保证教与学的一致　

性。在课堂管理方面，教师应建立良好的课堂规则，用人格感召　

力树立自己的威信．让每个学生都有事可做．运用形式各样的活　

动吸引学生积极参与课堂教学。比如，分组讨论、问题抢答、探究　

活动、小组竞赛等。当学生真正参与了课堂活动，沉默现象就迎　

刃而解，英语教学的有效性也就提高了。　

六、结语　

随着新课改的实施与深入。高中英语课堂沉默现象将成为　

广大高中英语教师亟待解决的问题。只有不断学习新的教学理　

念，转变传统的教学模式，英语课堂才能真正活跃起来，教学的　

有效性才能从根本上得到提高。针对高中英语课堂的沉默现象。　

广大高中英语教师应在教学设计中充分考虑师生关系、学生学　习心向、课堂教学的组织与管理的因素。希望高中英语课堂不再　

沉默．让英语课堂的师生们互动起来．尽情享受英语教与学的快　

乐　

参考文献：　

［１】徐青根，贾冠杰．《走进高中新课改一英语教师必读》【Ｍ】．南京：　

南京师范大学出版社，２００７．８．　［２］李耀新．《课堂教学的组织与管理》［Ｍ］．广州：暨南大学出版社，　

２００５．　［３］Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｐ．Ｂｒｅｅｎ＆Ａｎｄｒｅｗ　ＬｉｔｔｌｅＪｏｈｎ：《课堂教学决策》【Ｍ】．上　海：上海外语教育出版社。２００２．　

［４］鲁中义、白晋荣．《学习心理与教学》［Ｍ】．河北：河北人民出版　

社．２００４．　［５】宁冰．《礼貌原则与英语课堂沉默策略》【ＪＪ．外语论坛２０１０年第　

ｌ９期．　［６】李乃刚．（ＥＬＴ英语课堂“沉默”现象的实证调查与语用分析》［Ｊ］．　外语教学研究．２００８年ｌ２月上，总第１２６期．　

［７］Ｗｉｎｎｉｅ，Ｌ．＆Ｓａｒａｈ，Ｎ．Ｒｅｄｕｃｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｒｅｔｉｃｅｎｃｅ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　ｓｔｒａｔｅｇｙ［Ｊ］．ＥＬＴ　Ｊｏｕｒｎａｌ　Ｖｏｌｕｍｅ　６４／３　Ｊｕｌｙ　２０１０．　

【８］ｘｉｅ　ｘｉａｏｙａｎ　ｗｈｙ　ａｒｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｑｕｉｅｔ？Ｌｏｏｋｉｎｇ　ａｔ　ｔｈｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　

ｃｏｎｔｅｘｔ　ａｎｄ　ｂｅｙｏｎｄ［Ｊ］．ＥＬＴ　Ｊｏｕｒｎａｌ　Ｖｏｌｕｍｅ　６４／１　Ｊａｎｕａｒｙ　２０１０．　

６３