1 知识管理与知识服务

一 知识与知识管理

知识概述

1 知识的定义

知识到底是什么，目前仍然有争议。我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的，如在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”

从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。

2 知识的特性

理解知识的特性是利用知识创造价值的基础，目前人们已经普遍关注到知识的共享性、隐含性和增值性。在指导知识管理实践的过程中，知识的资源性和“波粒二相性”同样具有重要的基础作用。

A知识的共享性

与其他资产不同，知识不具有独占性，即把你的知识传送给别人以后，你还拥有这种知识；甚至通过互动，你的知识不但不会减少，反而还会增加知识的非消耗性与知识的共享性有着密切的关系，它不会由于更多人的享用而减少、消失。在这一点上，知识不同于物质和能量，物质与能量在共享方面有潜在的竞争性和冲突性。

B．知识的隐含性

知识的隐含性主要体现了作为客体的知识和作为认识主体的人之间的不可分割性。因为“知识”简单来说就是作为认识主体的人知道和了解的事情。而理解是个人的、主体的、特殊的、难于充分交流的，也就是说，知识也是属于某个个人的。正是这一点决定了知识的隐含性。

C 知识的增值性

知识的增值性是指知识在生产、传播和使用过程中，有不断被丰富、被充实的可能性。在知识经济条件下，知识的增值作用远远大于传统资本。因此，在信息技术发展到一定程度时，依靠知识增值而迅速成长起来的知识型企业越来越多，而这样的企业也更具竞争力。

D 知识的资源性

知识是与物质、能量共同构成人类社会的要素，它与物质和能量一样也是一种资源。当前，世界经济正在内工业经济向知识经济转变，知识在经济发展中所占有的比重与创造的价值正呈上升起势。

据专家估计，科技进步对经济增长的贡献率，已从20世纪初期的5％一20％，提高到了20世纪70年代至90年代的70％一80％。近年来，在全球信息高速公路建设的带动下，全球GDP中已有21％的产值与信息行业有关；《以知识为基础的经济》一书中指出，经济合作与发展组织(oEcD)主要成员国的知识经济产值已经超过其国内生产总值的50％。

在知识经济时代，知识的作用第一次得到充分体现—一知识在经济增长中的角色已不再是“外生变量”，而成为内在的核心因素。这将使经济的增长方式发生根本变化，使人类对物质资源的依

2 赖逐渐减弱；而知识作为一种独特的生产要素将在经济发展中发挥越来超重要的作用。

E．知识的“波粒二相性”

如同物理学中对于光的认识一样，人们在对知识的理解上也一直存在着疑问：知识究竟是一种没有清晰边界的社会过程，还是能够为我们所拥有的一种有形物质呢?维娜·艾莉就此提出了一种有意义的见解：知识的“波粒二相性”，即知识既具有实体性，又具有过程性。

(1)作为实体的知识

知识是我们所学东西的总和，因此，可以将知识看成某种“东西”。首先，东西一般都被某个人所拥有，具有产权，而知识也具有产权，类似于一种财产；其次，东西需要储藏和维修，而知识的积累也需要人付出种种努力。这种将知识“实体化”的看法，促使人们致力于应用信息手段实现知识编码，并成为“知识产权”的理论基础。以此为基础，还产生了诸如“知识转移”等概念，说明知识能够像接力棒一样被逐步传递。承认了知识的实体性，就自然产生了知识的识别、组织、收集和测度等 系列问题。

(2)作为过程的知识

在“知识是一个过程”的看法下，知识领域的重点就发生了变化，也就是说，应该更多地将注意力集中于知识的动态方面，例如知识的共享、创造、学习、运用和沟通。米切尔·普拉尼将人们获取和创造新知识的过程描述为“认识的过程”。他将知识概括为“一种能更好地描述为认知过程的活动”。而认识是在个体和群钵之间一种持续不断的流动过程，因此，就引发了鼓励参与和协助沟通等问题。

我们所注意的事物的性质，往往依赖于我们怎样看待它与行为、工作和结果的关系，如同对光的“波粒二相性”的理解一样。以上关于知识的两种考察方法各有侧重和用途。所谓知识的“二相性”，是指当我们对知识进行分类、组织甚至测度时，知识具有实体的性质，而在对知识进行创造、提高及应用的持续过程中，知识又具有了过程的性质。这两者的矛盾统一，就构成了知识的性质。用一句话来做一个个完全的概括：“知”和“识”的过程，恰恰是获取和创造“知识”这一实体的过程。所谓“实体”和“过程”，是不可分的，而且是统一的。

2 知识的分类

知识的分类比知识的定义还多。随着对知识内涵的认识加深，人类从不同角度对知识进行了分类。从某种意义上说，对知识进行分类是建立在对知识内涵的理解之上的，分类原则本身也在一定程度上体现出人类在不同社会经济形态下对知识的不同认识。

下面介绍关于知识的几种重要的分类。

1．OECD的知识四分法

国际经济合作发展组织(oEcD)从经济学的视角，把知识分为四种类型：

(1)Know—what

Know—what是指认知知识，它对于竞争来说是必要的但并不充分的基础，类似于一个刚刚大学毕业的人拥有的各种知识。刚毕业的人也许知道应该干什么，但从来没有真正干过。

(2＞Know—hoW

Kn。w—how代表了将书本知识(Know—wh叭)转化为实际结果的能力。大多数公司对知识的认识部属于这个层次，即抓住已知规律，很好地应用于实践。在处理现实复杂问题的过程中，专业Know—how水平发展最快，所以，任何旨在提升知识工作者知识层次的网络或知识支持系统都应该让他们能解决大量的问题。

举例来说，节日期间广告很贵，但回报也很大，这是一个市场人员能够应用的一般规律。要在竞争中对这一规律有所超越，就必须从Know—how，即以信息为中心的环境转向Know—why，以知识为中心。通过反复地处理现实复杂问题，专业Know—how的水平迅速提高，所以，任何旨在提升知识工作者知识层次的网络或知识支持系统都应该提升到知道怎样做的层面，以帮助员

3 工解决实际工作中的问题。

(3)Know—why

Know—why代表着对知识的系统理解。一些规律也许已成为常识，公司一般根据因果关系划分员工职责范围，这是根据因果关系解析企业复杂性的一种深度知识。这种知识能使个人跃出Know why的水平，形成利用知识的卓越能力，并用这种能力解决未知的跨部门的协作和突发事件中出现的问题。股票经纪人直觉地知道买卖时机，棒球运动员知道最佳击球时间，这都是很好的例子。

大多数公司的系统理解能力还停留在这个层次一一Know—how阶段，能够使用已知规律，很好地应用于实践，但知识经济需要的不仅仅是遵循规律的能力。

(4) Care—why

care—why是指公司中存在自我激励和创造力，是知识管理系统唯一不能支持的层次。与拥有更多资金和资源的大公司相比，一个充分激励具有创造力和活力的团队公司往往表现得更好，care—why就解释了这种现象。在我们全力以赴为其他子个层次提供技术支持之余，应该给予这个层次最大的关注，因为技术在此几乎无济于事。

我们引用专家系统和常规决策支持系统也许稍微多了一点。如果在解决旧题过程中通过试验来增强Know—why能力，如果激励机制鼓励care—why，而不只关注Know—why，就能提高知识的价值创造。

2．按知识表述方法划分为显性知识和隐性知识两类

知识还可以按其表述方法划分为两大类别：显性知识(明晰知识)和隐性知识(模糊知识)。两者的比较如表1．2所示。这种分类和概念是日本的野中郁次郎教授和竹内广隆教授在他们合著的《知识创造企业》一书中提出的。

所谓显性知识(E”P1心t Knowled8e)，是指经过人的整理和组织后，可以编码化和度量，并以文字、公式、计算机程序等形式表现出来，还可以通过正式的、系统他的方式(如出版物、计算机网络等)加以传播，便于其他人学习和掌握的知识。典型的显性知识主要是指以专利、科学发明和特殊技术等形式存在的知识，存在于书本、计算机数据库、cD—RoM等载体中。显性知识是可以表达的，有物质载休的，可确知的。在OEcD对于知识的四类划分中．关于Know—whatt和Know—why的知识基本届于显性知识。

所谓隐性知识，或称为“隐含经验类知识”(Tacit Knowled8e)，是与人结合在一起的经验性的知识，很难编码化，并将其文字化或者公式化。它们在本质上以人为载体，因此难以通过常规的方法收集到它，也难以通过常规的信息工具进行传播。隐性知识往往是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用言语表达，也不可能传播给别人或传播起来非常困难。例如，技术高超的厨师或艺术家可能达到世界水平，却很难特自己的技术或技巧表达出来从而将其传播给别人或与别人共享。隐性知识所对应的是OECD分类中关于Know—how和Know—who的知识，其特点是不易被认识到、不易衡量其价值、不易被其他人所理解和单据。

知识管理

由于知识管理是管理领域的新生事物，所以目前还没有一个被大家广泛认可的定义。因此在这里将笔者收集到的关于知识管理的定义枚举如下：

巴斯（Bassi，1997）认为，知识管理是指为了增强组织的绩效而创造、获取和使用知识的过程。

奎达斯等（P．Quitas，1997）则把知识管理看作"是一个管理各种知识的连续过程，以满足现在和将来出现的各种需要，确定和探索现有和获得的知识资产，开发新的机会。"

维格（K．Wiig，1997）认为，知识管理主要涉及四个方面：自上而下地监测、推动与知识有关的活动；创造和维护知识基础设施；更新组织和转化知识资产；使用知识以提高其价值。

文莉（Verna Alle，1998）对知识管理的定义是"帮助人们对拥有的知识进行反思，帮助和发展

4 支持人们进行知识交流的技术和企业内部结构，并帮助人们获得知识来源，促进他们之间进行知识的交流"。

法拉普罗（Carl Frappuolo，1998）说"知识管理就是运用集体的智慧提高应变和创新能力"。他还认为知识管理应有外部化、内部化、中介化和认知化四种功能。外部化是指从外部获取知识并按一定分类进行组织；内部化是指知识的转移，即从外部知识库中筛选、提取人们想得到的与特定用户有关的知识；中介化是指为知识寻找者找到知识的最佳来源；认知化则是将以上三种功能获得的知识加以应用的过程。

马斯（E.Maize，1998）认为，知识管理是一个系统地发现、选择、组织、过滤和表述信息的过程，目的是改善雇员对待特定问题的理解。

戴布拉·艾米顿（Debra M．A.Amidon，1998）说："知识管理无孔不入。无论它以什么形式定义--比如学习、智力资本、知识资产、智能、诀窍、洞察力或智慧--结论都是一样的：要么更好地管好它，要么衰亡。"

达文波特教授（T．H．Davenport，1998）指出："知识管理真正的显著方面分为两个重要类别：知识的创造和知识的利用。

当今社会正在向“知识经济”的社会迈进。所谓“知识经济”，一方面指的是基于知识的（knowledge-based）行业或领域（例如咨询业、生物技术）在国民经济中的地位日益重要；另一方面指的是，传统经济的知识含量也在不断提高。例如畜牧业是个古老的行业，但是澳大利亚在绵羊优秀品种繁育和高品质牧草种植方面采用了很多先进技术，进行了大量研究开发，于是，他们的畜牧业也是澳大利亚知识经济中的排头兵了。同样，澳大利亚的采矿业中大量使用先进的信息技术，他们的采矿业也成了知识密集产业。假定原先有一些重点收藏畜牧业或矿业文献的图书馆，在其服务对象的知识含量迅猛提高的情况下，若这些图书馆不从信息服务转向知识服务，就肯定适应不了服务对象的需求。

过去，图书馆以文献（一本书，一篇论文）为处理单位。信息服务向知识服务转型，就应当以知识单元为处理单位。当然，什么才算得上是知识单元，还有不少分歧看法。国内有些学者已经在这方面做了可喜的研究。［1］不过，按照前述“信息服务到知识服务是一个连续的过程”的观点，则如果文献处理层次从“书”进到“章”的层次，相对来说，就可以称其为知识服务了。例如，美国负责ISBN的委员会多年前就倡议，书籍的每一章都给一个书号，而不是整本书才给一个书号。他们之所以有此倡议，是因为从用户的角度来说，已经产生了这样的需求。比如，以前，美国大学老师会给学生布置一个长长的读书单，学生们或借或买，自己解决书源问题。事实上，老师有时候指定某书让学生读，只是觉得该书的某一章特别有价值。现在，出现了一种新型的电子书籍（Electronic Books），它不是纸本书的电子版，而是老师根据自己的教学需求，详细列出：选用哪本书的哪一章作为“特制书”的第几章，请专门的公司将选定的章节“拼凑”成一本能很好地满足一门课需求的“特制书”，并打印装订好，销售给学生使用。这个公司除了书籍制作外，还要负责解决有关版税支付问题。这种特制书非常受欢迎。学生的负担（无论从经济上说还是从书本的重量上说）大大减轻，老师可以随着形势发展不断调整特制书的内容组合，成本低，速度快。在实际操作当中，公司与各个出版商谈