也谈语文课堂提问的分类与运用艺术——重庆市万州龙驹中学张和文邮编 404024【关键词】提问分类运用艺术【题记】语文教学是科学与艺术的结合。

在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、分析问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将影响着学生思维训练的发展。

赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

”陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。

”因此，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。

”可见，提问是课堂教学中的一个重要环节。

恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于促使学生积极思考、培养思维能力、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。

所以，提问这一教学环节直接关系着学生思维能力的培养和课堂教学效果的提高。

一、语文课堂提问的分类教学提问的具体形式与类型是多种多样的，为了帮助教师更好地认识教学提问的丰富性，把握其类型特征，很有必要对它们进行分类研究。

按照不同的标准来划分，教学提问可以有多种类型。

下面几种分类，仅供参考。

（一）、根据教学提问的水平分类教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设“布鲁姆-特内教学提问模式”。

在这种提问模式中，教学提问被分成由低到高六个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系：1、知识（回忆）水平的提问这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前的内容，如定义、公式、具体事实和概念等。

这是最低层次、最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆。

学生对这类提问的回答，通常可以用正确或错误来进行判断，其内容不超出先前所掌握的知识范围。

在这类提问中，教师常使用的关键词是：谁、什么是、哪里、什么时候等。

2、理解水平的提问这一水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清他们的含义。

这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。

要使学生能够回答这一水平的提问，就必须先把提问所涉及的知识提供给学生。

在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你自己的话叙述、比较、对照、解释等。

3、应用水平的提问这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。

应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则和理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案。

在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。

4、分析水平的提问这类提问可用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果。

这类提问要求学生进行批判性思维，它要求学生能够分析资料，以确定原因、进行推论了。

在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。

5、综合水平的提问这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。

这类提问常用于发展学生的创造能力。

它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性立即，她要求学生能进行预见，创造性地解决问题。

在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、创作、如果……会……、总结等。

6、评价水平的提问这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。

它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。

在这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。

（二）根据教学提问的信息交流形式分类美国的查尔斯·狄诺凡把教学提问分成以下五类：1、特指式提问这是对某个特定的学生直接发问。

这种提问可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。

2、泛指式提问这种提问不先确定某一个来回答问题。

其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。

当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。

3、重复式提问在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。

这种提问可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解疑的积极性。

不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。

4、反诘式提问当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案，被证明是错误的、漏洞百出的。

这就使他们原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。

5、自答式提问这是并不期望学生回答的问题。

教师先提出问题，稍作停顿，让学生思索一下，然后自己作答。

这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡。

（三）根据教学提问的内部结构分类可以将教学提问分为以下几类1、总分式提问又称牵引式提问。

是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。

回答了诸多小问题，再综合探索大问题，其特点是“以小领小，从小到大”。

这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的思维能力。

常收到条理清晰、纲举目张的教学效果。

2、台阶式提问又称层次式或递进式提问。

是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的天地。

3、连环式提问又称追问。

是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。

有时则是教师提出一个问题后根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。

一连串问题环环相扣有利于步步推进，由此及彼，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题有促进作用。

4、插入式提问又称插曲式提问。

是指在教学过程中暂时中断提问思路的主线，而插入一个与之相关的内容，在叙述完有关的内容之后再提出问题的方式。

这种提问要根据教学需要设计或临时随机安置。

（四）教学提问的具体方式分类可将教学提问分为以下四组八种1、直问和曲问这组提问是根据教学提问方式的意向维度划分的。

（1）直问。

即“问在此而意在此”。

教师在教学中向学生直截了当提出问题，学生对此类提问可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。

（2）曲问。

即“问在此而意在彼”，教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”。

2、正问和逆问这组提问是根据教学提问方式的视角维度划分的。

（1）正问。

即正面提问，就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能。

（2）逆问。

又称倒问。

教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。

一般问题总是问：文章这样写有什么作用？而逆问则提出假设：不这样写行不行？这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质。

逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生深思。

3、单问和复问这组提问是根据教学提问方式的对象范围维度划分的。

（1）单问。

又称常规提问。

这种提问的对象是一个学生，要求让其站起口答或到讲台上板书回答问题。

这在小学课堂中是最普遍最常见的提问方式。

（2）复问。

又称并行提问。

在同一时间内同时提问几个学生。

具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生有的去黑板作图、板演、有的在座位上进行口答，然后逐个总结评定。

其优点是增多了回答问题的学生人数，能使更多的学生经受锻炼，检查掌握知识质量的面较宽。

但它需要教师具有良好的注意分配能力和课堂组织能力，不易掌握，弄不好能搞乱课堂秩序，影响教学效果。

巧妙运用复问是一种高超艺术。

4、快问和慢问这组提问是根据教学提问方式的时间速率维度划分的。

（1）快问。

又称急问抢答。

教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。

这种提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常先呈现一种紧张活跃、继而有轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑。

这种提问宜用于教材中较易的内容，使学生抢答是能答。

（2）慢问。

又称深求慢问。

教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考组织语言，以对问题做出完善圆满的解答。

这种提问宜用于教材中较难的内容和高年级学生。

（五）按提问的作用不同分类复习提问，以检查所学过的知识为目的；巩固提问，以加深所学的知识为目的，回答这种提问也是知识的再现过程；概括性提问，以分析、归纳知识为目的；强调性提问，以引起学生重视为目的，多用在教学重点知识方面；引起注意提问，多用在容易混淆、疏忽和错误的知识方面；引起兴趣提问，多与布置课外作业结合起来；引起求知欲的提问，多用在新旧知识联系引起新课讲授方面。

二、语文课堂提问的运用艺术（一）、提问的特点1、精心设计，注意目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。

教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。

2、难易适度，注意科学性提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。

掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。

难度大的问题要注意设计铺垫性问题。

3、新颖别致，注意趣问性课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。

对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。

4、循循善诱，注意启发性启发性是课堂提问的灵魂。

缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。

为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。

要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。

5、因势利导，注意灵活性课堂教学是千百万化的。

学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。

因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。

不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。

要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。

6、正确评价，注意鼓励性学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。

切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。

教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

7、面向全体，注意广泛性教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。