关于初中英语词汇教学问卷调查的调查报
告
摘要：对初中学生的词汇教学策略和运用方面进行调查 研究，
研究结果表明：初中学生在词汇学习方面普遍存在 “忽 视词汇学
习，词汇学习耗时低效 ，词汇运用不得体”的问题， 我们对调查结
果进行了统计和分析并提出一些解决的方法。
一、 调查对象：初中在校学生
二、 调查目的
针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化
差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这 一严重现
象，所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研 究，在农村初中英语
课堂教学中，打破传统的教学方法，以 科学理论为依据，了解词汇所
负载的文化内涵，将词汇文化 知识的教学融入英语教学中，培养学生
的文化意识，从而提 高学生的综合运用语言的能力。为此我们对初中
英语词汇学 习的情况做了本次调查。
三、 调查实施
本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一
部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习
状况、方法及存在问题提出了 17个选择题和1个简答题，
共发出问卷50份，收回有效份数50份。
四、调查结果与分析
1.
你对英语单词学习感兴趣吗
A.有兴趣B. 一般C.
没兴趣
2.
你采用何种方法学习英语词汇
A.联系单词所在的阅读课文来及单词 B.死记硬背C.
其他
3.
你的英语单词的主要是
A.课本B.课外阅读材料C.词汇书D.词典E.听 力材料F.
英文原
版电影电视
4.
你认为当前英语课本的单词量
A.过多B.刚刚好C.太少D.
不清楚
5.
你认为老师在词汇教学中有创新性吗
A.有B.很少C.
没有
6.
你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗
A.非常同意B.不清楚C.不同意D.
同意
7.
老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文 意思后，
你会
A.很好地记住大部分单词的意思 B.
很难记住单词的
意思C.其它
8.
在学习词汇的过程中，你会受到社会不良环境的影
响吗
A. 一定会B.有时会C.不会D.
不一定
9.
你的父母重视英语词汇学习吗
A.非常重视B. 一般C.不重视D.
不知道
10.
你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗
A.能B.很少C.不能D.
不一定
11.
你认为老师在教授新单词时创设一定的语境对你 记忆该单
词的意思有帮助吗
A.有B.没有C.
不知道
12.
你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新 单词
A.单词表教学法 B.语境教学法C.学生自学D.
其 它
13. 你希望单词课在哪些方面有所改进 *
A.课堂上应增加多些活动或游戏 B.
课堂上应增加多
些单词练习 C.课堂上应多些拓展单词知识 D.老师应该
改变单词授课的方式，多些创新。 E.其它
14.
老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语 课堂
A.知识含量丰富，很精彩 B .简单易学，很有趣 C
.机
械操作，枯燥无味
15.
对于学过的单词，你会怎样复习
A.设定一个时间表，有固定复习时间 B.
只要有空就
会复习C. 一直不复习直到考试前才看 D.从来不复习
E.
其它
16.
在阅读英语文章时遇到生词你会
A.查词典B.根据上下文猜测词义 C.
不理它
17.
文章中遇到生词，你通常采用什么办法获得词义
A.向老师或同学请教 B. C. 根据语境猜词 D.
对生
词置之不理
18.
请问对老师教授新单词有什么意见或建议
五、结果与建议
大部分学生把掌握词汇当做是学习英语的重大障碍，认 为学习
英语难，掌握大量词汇更难。大都希望通过直观的方 法加强对词汇的
掌握和理解。
根据结果，建议如下：
1
、努力改变传统的词汇教学模式，即自读一一跟读一 —纠错一
一记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性， 但我们不能忽视农
村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法 的现实。教师应该帮助学生
设法摸清英语构词规律。最基本 的构词法知识，即合成、转化与派
生，学生必须做到了如指 掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后
加前缀或后缀的 构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气
力，可 掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑
筋以多种方式呈现单词，增加刺激管道和程度，加深感知印 象，为永
久记忆打下基础。现代化的教学手段提供了方便。
例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起 来。为此精
心制作词汇教学课件或下载 flash动画来增强视
听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习 单词。教
授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析 词形，力求做到
“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在 联系。这里所说的联系包
括词形、词义与读音等多方面的联 系。如在教“成功地” 一词时，
采用了这样的扩展形式：
suc+cess=success successful
------------------------------- successfully
这样
的分析无疑方便了学生记忆。
2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾 说过:"
词
语要嵌在上下文里才有生命。 ”众所周知，孤立的
东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、 语篇结
合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成 话语，才能实现
其表达思想的交流功能。因此在课文教学过 程中，不应该孤立地进行
词汇教学，应千方百计地把词汇与 句子，语境结合起来，应该多让学
生自己造句，掌握词的用 法。在词汇与句子结合的基础上，将词汇、
句子与语篇相结 合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、
一篇文 章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述
或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇 与句子，
语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提 高学生学习词汇的
兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学
好英语的终极目的
3
、 课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此 以往，一
成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要 摒弃以前教师说汉
语、学生说英文单词的做法，而是采取多 种形式，不拘一格。如幻灯
片打出释义，即给出单词内涵与 外延的方法，要求学生猜出单词，这
样做不仅有助于学生用 英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮
助学生复习原 有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行
同义 替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样 化，
富有创意、独具匠心的设计，启动了学生的思维，也激 发了他们的参
与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。 教学效果可想而知。
4
、 适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺 序和字母
顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生 记忆。记忆实际上
是信息的输入、存储、编码和提取过程。 如果把单词仅看成一个个彼
此孤立的语言单位来学习，那就 会只见树木，不见森林，记忆难度大。
正如仓库管理一样， 如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困
难；相反， 如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，
取 出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条 理化、
系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词 联系起来进行学
习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了 这一点，把单词进行科学
分类，不仅可以帮助记忆，还可以 引发联想，激发学生兴趣。比如我
们可把与“看”相关的词 汇归结为 look , watch，gaze，glance ，
glare ，stare ，glimpse
等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的
词汇体系。因 此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记
忆， 加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习 要"趁
热打铁"，不能延缓复习。