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四、中心论点； 阐述了作者的人生观、政治理想和宗教
感情。 五、文章的主要特色（该演讲词的特点）：
1、思理深远而言语朴实。 2、见解独到而态度谦逊。 3、坦率自然而真情涌动。
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六、思考题二参考答案： 因为宇宙无限，人的认识有限，科学家
要有为探索真理而献身的精神。
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如何避免愚蠢的见识
一、罗素，英国哲学家、数学家、逻辑学家。罗素的主 张。
二、开门见山，告诉我们人们如何少犯错误，避免愚蠢 的见识。分三个层面来讲的： 第一层面：讲科学的认知态度。 1、对凭观察就可以解决的问题，可用经验加以检 验； 2、不能用经验加以检验的，就要有充分的证据。
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第二层面：讲听取不同意见。 1、听取不同社会圈子的人所持的种种看 法，摆脱武断 2、提出了“心理想象力”，用“假想的 论敌”来反驳自己以防止自以为是。
作用：使论证精辟透彻，发人深省。
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五、说理方法：对比法 通过“盛与衰”、“兴与亡”、“得与失”、
“成与败”的强烈对比 ，突出庄宗历史悲剧的根 源，从而证明中心论点。
五组对比词： 1．“满与谦” 2．“损与益” 3．“忧劳与逸豫” 4．“兴国与亡身” 5．“盛与衰”
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论毅力
一、文学知识： 梁启超，中国近代思想界的主要代表，资
抑扬兼施、循循善诱 。
1、首先孟子通过“五十步笑百步”的比 喻批评梁惠王的治国方法不当，然后再提出 实行王道的具体措施；先以批评的态度揭露 统治者不顾人民死活的行径，然后马上又说 只要君王不怪罪年成不好就可以使“民至 焉”：这都是先抑后扬，
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2、在打消梁惠王矜傲情绪的同时，又 能抓住他渴望民众拥戴的潜在心理进行诱导； 在阐述实行王道的具体措施时，采取先易后 难、步步推进的程序：这都是循循善诱的体 现。
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五代史伶官传序
一、文学知识： 欧阳修，北宋诗文革新运动的领袖，主
张文章应该“明道”、“致用”、“事 信”、“言文”。
文体：史论
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二、 课文分析： 第一段：提出中心论点。国家的盛衰、
事业的成败，主要取决于人事。 第二段：以唐庄宗之得天下、失天下的
历史事实证明中心论点。 第三段：从理论上分析庄宗失败的原因，
学问，一是读书做官发财。 第二，道德沦丧与砥砺德行的对比。
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五、本文说理的特点： 1、采用对比论证法，主题突出，针对性
强。 2、情理并重，既以理服人，又以情动人。 3、善用反问。 4、语言亦文亦白，将文言的简练典雅与
口语的通俗明快融于一体 。
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容忍与自由
一、胡适，现代著名诗人、文史学者、思想 家。
大学语文
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寡人之于国也 一、文学知识：
1、 孟子，战国中期人。孔子 之后儒家学派的主要代表。
2、孟子的主要观点： 3、孟子散文的特点：
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二、课文分析：
1、第一部分：梁惠王提出“民不加多”的疑问。
2、孟子分析“民不加多”的原因：没有实行仁 政。
3、阐述“民加多”的具体措施、正确态度。
1、在整体构思上，作者虚构了一个河伯 与海若对话的寓言故事，通过两个神话人物 的对话来展开说理，阐明观点。
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2、文章开头设置了一段对河水和海景 的描写，以具体景物的比照来隐喻河伯与 海若两种不同的认识境界，形象地渲染了 文章主旨。
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3、通过援譬设喻的手段，来表达深微玄奥的哲 理，而所用比喻往往连类而及，层见叠出，引人联 想，发人深思，从而将抽象的道理阐发得十分鲜明 透彻。
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五、论证方法：
归纳法。（先说结论，再列举事例）。
关于史记中李广射虎和韩愈贾岛推敲的故 事用的是归纳的方法。
六、比喻修辞手法 为了说明文字的直指意义与联想意义作
者分别把它们比喻为月轮、月晕。更加形象 直接，容易把握。
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吃饭
一、钱钟书，现代学者、小说家。代表作品 《围城》。
二、课文三个层次 1、作者从“吃饭”的实质变成了“吃菜”，
“在文学，无论阅读或写作，我们必须 有一字不肯放松的谨严。”
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（一）先讲斟酌文字与表达思想感情的关 系。
1、文学借文字表现思想感情，没有一句 话换一个说法而意味仍完全不变的，例如 《史记》李广射虎；
2、文字的推敲其实是思想感情上的推敲， 例如韩愈贾岛关于推敲的故事。
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（二）无论阅读或写作，字的难处在意义的 确定与控制。 1、文字的直指意义与联想意义的关系、 例如苏东坡的诗。 2、文字的习惯性与创造性的关系。强调 语言应该贵在创新。
看出其中名实不符现象所掩盖的本质。
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2、肚子是人类的主宰，人类的一切活动 都是为了肠胃。
3、同时，针对“给人弄得混乱颠倒”的 社会现实，作者阐发了“和五味以调口”的 传统思想，倡导了多元“相成相济”的和而 不同社会理念。
4、由吃饭的功用，揭示吃饭背后隐藏的 名实相背的社会人情世态。（即中心论点）
滔莽莽的气势，增强了说理的力量。 1、井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏
虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可以 语于道者，束于教也。
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2、计四海之在天地之间也，不似礨空之 在大泽乎？计中国之在海内，不似稊米之 在大仓乎？ 号物之数谓之万，人处一焉； 人卒九州，谷食之所生，舟车之所通，人 处一焉；此其比万物也，不似毫末之在于 马体乎？
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六、思考题二参考答案： 我们认同这个观点。因为宇宙无限，人
们的认识有限，不可能存在“绝对之是”。 这是“喜同而恶异”心理惯性的表现。
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咬文嚼字
一、朱光潜，美学家、文艺理论家。 代表作品。 二、文体：文艺专论。
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三、课文分为三个层次。（见提示第二段） 四、中心论点，从两个方面展开论述。
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七、许多排比句的运用，也大大助长了文章的雄辩气 势
（1）不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池， 鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用 也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养 生丧死无憾也。 （2）五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣； 鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百 亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠 序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。
四、说理风格： 言之有物，明白清楚的文风。
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五、论证方法：
善于运用例证法来阐发道理。
1、作者年少时援引《王制》专制律条痛骂 《西游记》和《封神榜》。
2、宗教史上高尔文活活烧死塞维图斯等科 学家。
3、提倡白话文时陈独秀“不容反对者有讨 论之余地”。
三个典型例证，分别证明了文章中三个层 次的分论点
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第二部分：阐述三大教育思想（三事）：
一曰抱定宗旨，强调大学的宗旨是“研 究高深学问”，非为做官致富，
二曰砥砺德行，强调束身自爱，以德治 校。
三曰敬爱师友，倡导以诚相待，道义相 勖。
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第三部分：说明眼下要做的两件事： 1、改良讲义 2、添购书籍。
四、论证方法：对比法。 第一，大学的宗旨的对比，一是研究高深
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四、学者散文的风格：
作者广征博引，让读者感受到知识和智 慧的乐趣。 从柏拉图到孔子，从政治到经 济，从音乐到烹调，从人情世态到人生观， 作者似乎信手拈来，但处处涉笔成趣。这 也显示出钱钟书任性而发、洒脱自然的个 性特征。
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我的世界观
一、爱因斯坦，20世纪伟大的科学家， 获诺贝尔物理学奖，相对论的创立者。
第一层：使民以时，养生丧死无憾。
第二层：发展生产，富而教民，礼义教化。
（以上是练习一孟子王道政治的主要内容）
第三层：实行王道的正确态度：检讨主观原因。
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三、本文的论述线索： 围绕“民不加多”和如何使“民加多”
的问题展开论述。 四、本文中心论点：
实行王道政治，以民为本。
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五、本文的说理方法（艺术）：
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秋水
一、文学知识 1、 庄子，战国人。道家学派的代表：老
子、庄子。 2、庄子的主张： 3、庄子散文的特点：
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二、课文分析： 第一段，河伯由欣然自喜到自识其渺小的转
变。 河水、海水景象大小的对比。 写景特点：用主观的视觉感受表达客观世
界中黄河的宽阔、大海的浩瀚。 景物描写作用：以具体景物的比照来隐喻
①井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可 以语于冰者，笃于时也；曲士不可以语于道者，束 于教也。
②吾在天地之间，犹小石小木之在大山也。
③计四海之在天地之间也，不似礨空之在大泽 乎？计中国之在海内，不似稊米之在大仓乎？
④此其比万物也，不似毫末之在于马体乎？
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六、排比句及其作用： 大量排比句的配合运用，造成了文章滔
至强的毅力，方能取得事业的最终成功。 2、以孔子、孟子的话为比喻，说明贵在
坚持、毅力的重要性。
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就任北京大学校长之演说
一、蔡元培，中国现代教育家。提倡：“学术 自由”，主张“兼容并包”。
二、文体：演讲稿。
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三、课文分析： 第一部分：本次演讲之目的（开门见山，约
法三章）。
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二、文体：演讲词。
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三、课文三个层次： 1、阐述作者的人生观。人是为别人而生存的。