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大学英语课堂教学研究
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【摘要】 大学英语课堂教学方法的革新被认为是提高大学英语
课堂效率的核心内容。为此,很多大学英语教师都在进行各种各
样具有教学实际意义的尝试。以RICH的全新视角探讨大学英语
课堂教学方法的创新,旨在激发对这一问题的新的思考。
【关键词】 大学英语;英语教学法;英语课堂;RICH
Abstract:Innovations of English class teaching
methods are considered crucial in the improvement of
English class effectiveness.Many approaches have been
practiced toainly discusses the issue from the neethods.
Key ethods;English class;RICH
关于大学英语课堂教学方法的革新的重要性已有很多阐述,
归根结底,就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。尽
管很多大学英语教师为此付出了不懈的努力,也进行了各种尝试,
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但不得不承认目前国内大学英语课堂教学的整体现状并没有得
到根本改善,学生与教师很难感受到大学英语学习本身的乐趣。
有些人认为目前传统大学英语课堂教学方法的局限性源于客观
教学条件的限制,例如,并不是所有的大学英语课都能在多媒体
教室进行,缺少网络教学辅助手段等等,这些是不利于改善大学
英语课堂教学效果的一些客观原因,但并不是根本原因。毕竟,
提高英语课堂效率并不意味着将教学内容简单转换为幻灯片,或
干脆增加视频或音频教学材料。英语学习是一种语言学习,而语
言学习要求学习者的主动参与,这一点完全可以由英语教师在普
通英语课堂上通过改进教学方法得到满足。此文探讨的正是传统
大学英语课堂教学方法的革新,因为一切大学英语教学方法都应
该回归到英语语言学习的基本规律和本质上。
1 什么是RICH
RICH是一种创新的英语教育视野,是浙江师范大学的一群
英语教育先行者十多年来进行的全新英语教学方法的尝试。美国
已故教育哲学家Cliff Schimmels,生前曾任浙江师范大学外籍
教师,将这一回归英语语言学习基本规律的大学英语课堂教学体
系形象地概括为英文单词“RICH”,表面意思为丰富的,实际代
表了这种教学视野的四个要素,即研究性学习(Research-based
Learning)、整合性课程(Integrated Curriculum)、群体学习
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(Community Learning)和人文素质发展(Humanistic Outcomes)。
(Cliff Schimmels,20XX)
RICH的核心思想强调英语学习者的自主学习意识和对英语
学习者的人文关怀。语言学习有其自身的规律,是一种自然发展,
循序渐进的过程。英语学习同样遵循这一规律,学习者应该在轻
松自然的环境中逐步提高。RICH视野主张学习者是自然的人,
并不是简单的信息接收者,也不是机械记忆的机器。教师同样是
自然的人,应该全心全意为自己的教学行为负责。教师并不是一
本教材的奴隶。(Cliff Schimmels,黄爱凤等)的确,每一位英
语教育工作者尤其是大学英语教师应该重新思考自己的教学行
为。它应该回归到单纯自然的英语语言学习本质上,但不应该变
得简单,简单到把学生变成被动的听众。教师的教学行为其实又
是复杂的,是关注学习者人文素质发展的活动。
教学行为的复杂性在RICH视野中就体现为它的四个要素。研究
性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者,并不是在
强迫中被动学习。整合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚,
根据英语语言学习各个环节、层面的规律编排教学活动。群体性
学习并非散漫学习或自由学习,教师同样应仔细设计群体性学习
的目标、过程并进行评价。学习者的人文素质发展是对教师教学
行为提出的最高要求。教师在指导学生学习英语语言的过程中要
给予学生充分的人文关怀,关注学习者本身的发展。
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2 RICH与大学英语课堂
RICH教育视野将教师和学习者都视为自然的人,关注教学
过程中学习者人文素质的发展,因此,如果将RICH引入大学英
语课堂教学,那么大学英语教师的角色将不再像一个录音机那么
简单,学生也不应该只充当听众的角色。教师和学生应该形成一
个和谐的学习群体。其实,在RICH视野影响下的大学英语课堂
中,传统的教师和学生的概念的界限并不是很明显。
传统的大学英语课堂上,英语教师是课堂的完全主宰,一切
的教学活动都由英语教师一人安排,从朗读课文,讲解篇章内容
到课堂分组讨论和各种所谓的课堂表演活动,学生只能做被动的
学习者。如果学生不能参与到大学英语课堂的教学设计中来,那
么他们在单纯的英语语言学习中也不会有显著进步。历史上伟大
的教育学家,例如柏拉图、孔子、杜威等,都首先是单纯的思想
者。每一位教师都应该是这样一种角色,简单而普通。如果教师
和学生都能找到各自原本的角色,那么学习的原始动力就会重新
回到大学英语课堂中,而以英语语言技能和交流为学习主体的大
学英语课堂正需要这种原始动力。[2]因此,RICH是大学英语
课堂教学方法革新中极具前瞻性的教学理念。
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【参考文献】
[1]Wu Zongjie, Teachers’ Kno Change [M].Beijing:
Foreign Language Teaching and Research Press,20XX:9.
[2]吴宗杰,黄爱凤.外语课程与教师发展:RICH教育视
野[M].合肥:安徽教育出版社,20XX:9.
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