１８７ 扭ｊＩ咔ｊ宣２０１０年第４期 教科园地
大学英语写作教学中出现的问题及策略研究
董晓华
（江苏省盐城工学院大外部）
摘要本文介绍了大学英语写作教学的重要性，分析了大学英语写作教学中出现的问题，并提出了大学生应该掌握的一些写作
策略。
关键词大学英语写作教学练习指导
新一轮的大学英语教学改革使我国大学英语教学取得了诸多的成
绩．但同时还面ｌｌ占着一些问题，如大学英语教学发展不平衡。无论是
教学还是相应的测试都有注重语言输入能力而轻视语言输出能力的倾
向。这就与杜会所需要的综合应用语言能力高的人才标准相违背，而
写作能力作为语言输出是一种非常重要的综合应用语言的能力。因
此，在大学英语教学中，我们应该重视写作教学，提高学生的写作能
力，适应社会发展的要求。
１ 大学英语写作教学中出现的问题
写作作为一种综合应用语言的能力，对于很多学生而言都是—个
很大的挑战，他们觉得没有东西可写，内容不充实，或是有东西可
写，却很难用英语正确地表达出来。针对这种现状我们应该认真思考
在大学英语写作教学中究竟存在那些问题。
（１）教师教学模式单一。教学缺乏分类指导。由于大学英语教
学的课型分工不明确，没有设置专门的写作课程，写作教学效果得不
到保障。教师和学生都把写作课看作是精、泛读课的延伸，过于重视
语言方面的因素，而把写作的真正意义束之高阁，很少将时问、精力
花在充实作文内容上。
长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一
肩挑”。而且教师更侧重与精读课本的讲解，如讲解词汇和语法结
构，这就使学生在学习的过程中更注重学习词汇和语法结构，进而导
致学生语言发展能力的不均衡，尤其是听说能力、写作能力这样的语
言输出能力薄弱。即使教师专门花时间进行写作指导，由于花时少，
效果也不明显。根据朱菊英对非英语专业新生英语学习现状的调查，
中学阶段学生在阅读、听力、词汇、语法、写作中，语法收获最大，
而写作技能最弱。另外，大学英语教学缺乏分类指导。教师要照顾所
有的学生，这些学生来自不同的地方，英语基础各不相同。如果要照
顾基础差一点的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习要求，从
而导致教学质量的下降；对于基础较好的学生来说，由于老师教授的
内容可能是自己已知的，或教师讲授速度太慢，都会降低学生学习的
兴趣。致使大学英语教学效果差，尤其是写作这样的综合应用英语的
能力。
（２）学生语言基础弱，母语对其干扰大。写作一直是很多学生
的弱项，不少学生语言基础差，不懂写作章法，写作能力低下，作文
中普遍出现语法、用词、旬式应用等错误，即使看似没有语法错误的
文章也会出现“表达不清”、 “连贯性差”等问题，而且“中式英
语”非常明显。即母语汉语对学生英语写作的干扰非常大。有些研究
发现，母语为汉语的学生在学习英语中所犯的错误５１％来自母语的干
扰；而母语为西班牙的学习者学习英语时所犯的错误只有３％来自母
语干扰。
在很多学校的外语教学中，翻译教学法依然占很大的比重，即用
母语来教外语的一种方法，它的特征是母语与所学外语并用，在整个
外语教学过程中始终是母语和所学外语打交道。翻译教学法有它的优
点，例如它可以保证学生快速理解外语词和句子的涵义，特别是在外
语学习初期，翻译可以使学生摆脱推测，猜想的困惑，避免对外语词
旬造成理解不确切的情况。但翻译法也造成了一些弊端，例如我们在
上面所提到的母语对外语学习的干扰过大，学生用英语写作是从汉语
向英语的思维形式过渡，绝大多数学生都是采用汉语或汉语夹杂着英
语进行构思的。而研究发现母语的参与量与写作成绩呈负相关。写作
思维过程中使用中文词数比例越高，学生作文得低分的可能性越大。
（３）大学英语四、六级考试形式严重影响写作教学。首先在大
学英语四、六级考试试卷中，选择题占最大比率，而选择题只能测试 学生的语言输入能力。写作部分测试学生的语言输出能力，却仅占试
卷的１５％，这就决定了学生对写作的重视程度。其次，大学英语四、
六级考试中写作部分命题形式单一，即要求考生写出一篇１００－１２０词
的短文，试卷上可能给出题目，或规定情景，或要求看图作文或给出
关键词要求写成短文。写作的内容包括社会，文化或日常生活的一般
常识，短文写作部分的目的是测试学生运用英语书面表达思想的初步
能力。具体要求是内容切题，表达清楚，意义连贯，语言比较规范。
因此，大学英语四、六级考试写作要求和评分标准对教师的写作教学
和学生的写作训练产生了一定的负面影响，因为ｌ２Ｏ词的文章根本无
法展开自己的思想，考生写出来的东西常常空洞无物。
２写作教学的策略
（１）更新大学英语教学的理念，加强英语教学模式的改革。高
校要切实提高学生实际应用英语的能力。－￣－ｇｅ要转变观念，转变思
想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用荚语能力上
来，全面发展和提高学生的听、说、读、写能力尤其是写作等语言输
出能力，并以此思想为指导，修改我们的教学大纲，英语教材，课程
设置，教学方法等。同时我们要加强英语教学模式的改革。“照本宣
科”，以测试为目标的教学法已经跟不上时代的要求。教师在教学时
要采取多种手段激发学生的课堂积极性，善于引导他们进行听、说、
读、写、译等各项技能的ｉＪｆｌ练，培养他们在语言运用方面的能力。这
使得教师要改变他们的教学方法，提高课堂教学质量，同时也提高他
们自身的语言能力和业务水平。
（２）加强对写作练习的指导。Ｓｗａｉｎ的“可理解输出假说”认 为，语言产出性运用（包括写和说）有助于学习者检验目的语的语句
结构和词语的使用，能促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的
目的，语言的完整习得需要经过运用过程（吴一安，２００＂２）。因此写
作作为一种语言输出是语言运用的过程。
那么如何培养学生的写作能力呢？①写作的素材非常重要， “巧
妇难为无米之炊”。在写作的练习中首先要丰富学生的生活内容，使
他们有话可说，有感而发，有事可叙。教师必须弓ｌ导学生从生活中提
取有意义的英文写作的主题。⑦教师在指导学生进行命题作文的写作
活动时，要教会学生如何审题，如内容是否紧扣主题，是否涵盖提示
要点。例如２００２年１２月的大学英语四级作文试题Ｉｔ Ｐａｙｓ ｔｏ Ｂｅ Ｈｏｎｅｓｔ．
有的学生就理解错了，没有理解这里的ｐａ）『就是ｗｏｒｔｈ ｔｈｅ ｅｆｆｏｒｔｓ的意
思。另外在命题作文的练习中还要尤其关注语言表达是否流畅，有无
重大语病，有无逻辑错误等。③在平常的教学中。要求学生坚持写日
记，提高自己的语言基础。坚持用英文写日记有助于学生加强记忆，
复习所学内容，用所学知识表达自己的思想，日记具有储存信息，编
码和组织资料，激发联想等功能。 １是语言内化和输出的过程。④
利用网络课堂促进写作教学，激发学生的写作兴趣。例如运用Ｅ—
ｍａｉｌ、ＢＢＳ等工具就热门话题展开讨论，引导学生充分利用已有的语
言能力把自己的想法用文字流畅地表达出来。⑤引导学生进行互评。
同学互评法是一种合作学习，它是学生写作练习过程中的—个步骤，
也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的—个环节。在
相互评阅和讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老
师，通过互评促进学生之问相互学习，取长补短，增加学生的读者意
识，使每个学生既是作者又是读者，以达到提高学生英语写作兴趣，
提高他们的英文表达能力。
３结论
在大学英语教学改革的新形势下，我们应按照＜大学英语课程教 教科园地 煞 Ｑ！Ｑ生第墨期． 曼
浅析多媒体技术在高校教学中的应用
粱英
（内江师范学院图书馆）
摘要多媒体课件在教学中发挥着巨大作用，但同时也出现了一些不能忽视的负面效应，直接影响了其应用效果．。本文对此进
行研究，提出了解决问题的建议。
关键词多媒体教学传统教学多媒体技术
近年来，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式，进而
影响着教育并导致教育方式和学习方式的改变。通常所说的多媒体教
学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件把文
本、图表、图像、动画、声音等信息媒体有机结合在一起，并通过计
算机进行综合处理和控制，在屏幕上将教学内容展示给学生，从而
实现师生信息双向交流的教学活动过程。
１ 多媒体课件在教学中的作用
计算机多媒体化教学具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、
直观性、丰富性等特点，能充分调动激发学生学习兴趣，促使学生主
动积极学习，全面提高学生的素质。因而计算机多媒体是非常高级，
划时代的一种教学工具。多媒体教学具体来说有下面几大优点。
（１）能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动
的表象，激发学生学习兴趣，提高了课堂教学效率多媒体教学集图
形、图像、图表、声音、文字于一体。教师在授课过程中，恰当地选
用多媒体进行教学，学生从中获得直接、生动、形象的感性知识，
从而激发了学生的学习兴趣，优化教学过程，提高了学生的学习效
果。
（２）能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率目前随
着教学的不断改革，计算机基础教学的课时不断缩减，而教学的内容
基本没变的现状下，多媒体教学能有效扩展课时容量，加快教学进
度，因此，教学中应注重使用多媒体教学。
２ 多媒体课件应用在教学中的负面效应
（１）多媒体教学信息量过大，速度过快，部分学生难以消化吸
收。有的教师认为，使用多媒体教学只有加大信息量，增加知识传授
密度，才能体现多媒体的优势，提高课堂效率。其结果是盲目加大课
堂信息量和知识密度，而没有顾及到学生的接受情况。教学时，由于
教学信息量过大，课件画面切换太快，学生无法跟上老师的思路，难
以抓住重点、难点，或忙于抄写笔记，或被华丽的色彩和变化多端的
画面吸引而忽略了教师的讲解，学生的学习效率下降，久而久之，容
易对学习丧失兴趣和信心。一些课程使用多媒体教学后，信息量和知
识点的数量增加了。但是教学效率和效果反而下降了。
（２）多媒体教学减少了师生之间的交流。多媒体教学手段的采
用，使得人机交互打破了传统课堂教学的师生交互，教师和学生都过
多地受限于多媒体教学设备。在多媒体教学中，有些教师上课时只颐
用事先设计好的课件，单方面地一味播放、讲解，而无暇顾及学生听
课时的教学反应，结果使多媒体教学成了讲稿演示。教师的主导性和
学生的主体性都得不到很好的发挥，教师与学生的情感交流也受到了
限制。学生大部分时问都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交
流，无法进行教学互功，也就无法发挥学生的主动性和参与性。
３消除多媒体课件负面效应的对策媒体教学有其自身的优越性
（１）更新观念，充分认识多媒体技术在课堂教学中的作用。多
媒体技术是教育现代化的必然选择，教师应该从运用多媒体技术的尝
学要求＞提出的目标，努力培养学生的英语综合应用能力。而写作能
力是英语语言综合运用能力的重要体现。因此在大学英语教学中，我
们应该更新大学英语的教学理念，加强英语教学模式的改革，并在在
实践中演练以达到培养和提高学生的写作能力的目的。
参考文献 试中，从改变对学生学习方法的指导中，从理解学生的换位思考中，
从教育科研的实践中，从一切有利于学生素质提高的细小教育环节
中，来促进教育观念的转变和更新。只有这样，才能在更高境界和更
深层次上探索并遵循教育规律，才能符合教育教学改革的需要。多媒
体技术不仅能提高教学效率、优化教学效果，更能激发学生学习的自
主性和能动性，激活学生的创造性思维；不仅在传授知识，更把传授
知识和发展智能与培养素质统一起来，为学生学习主体性的发挥和创
新能力的培养创造良好的资源环境和学习条件。
（２）健全完善教育评价机制。评估授课教师的课堂教学质量，
不应该以是否使用多媒体技术这一条件作为衡量的必要基础，应该全
面评价。根据课程教学的需要，判断教师所授课程是否适合使用多媒
体手段，所使用方式、方法是否被学生所接受，在课堂授课环节中是
否起到应达到的效果。形成一套切合实际的评价体系，真正起至口对多
媒体教学工作的管理、规范、推进作用。要尽快完善好相关机制，切
实对教师的课堂进行全面客观的评价，从而有效地发挥多媒体技术在
课堂教学的应用。
（３）增强多媒体教学的教学设计能力与教学软件开发能力，强
化教师的相关培训。深入进行教育技术理论研究，增强多媒体教学的
教学设计能力的培养，是推动多媒体教学深入开展，提高教学水平的
重要措施。多媒体教学的教学设计，应包括媒体的选择、媒体的功能
设计和媒体的应用设计等，深入学习和实践教学设计环节的内容，使
教学设计成为“教”与“学”之间的桥梁，设计中要正确处理教学环
节中各要素之间的关系，以达到精制多媒体课件和优化多媒体教学过
程的目的。同时，多媒体教学课件的开发与制作与一般的软件开发不
同，它需要与课堂的教学方式、课程特点、教学设计的具体过程相结
合。
教学过程是知识的再塑造过程和情感的交流过程．机器无法替代
教师，多媒体课件也不是提高教学效果的万能法宝．我们应针对教学
内容采取与之相适应的教学方式，合理地综合利用各种教学媒体和手
段，遵循教育规律，把多媒体课件恰当地运用到教学过程中，真正实
现教育过程的最优化，以取得最佳的教学效果。
参考文献 【１】１ 车卉．多媒体课件在教学中的作用机制研究Ⅱ］．重庆文理学院学 报，２００８（６） ［２】毕妍．浅折高校多媒体教学中存在的问题及对策Ｕ】．学术平台 ［３】 李亚娟．多媒体教学法在教学中的应用田．电脑知识与技术。 ２００８（９） 【４】刘红．浅论多媒体技术在高校教学中的应用Ⅱ】．科技信息，２００７ （１１） 【５】朱再春．浅议高校多媒体教学存在的问题及对策Ⅱ】．长江大学学
报。２００８ 作者简介粱英（１９６６一）．１９９１年毕业于四川电大．馆员。
（收稿日期：２０１０—０１—２８）
…１ 吴锦，张在新．英语写作教学新探讨一论写前阶段的可行性 Ⅱ】．外语教学与研究，２００５（５） 【２］柬菊芬．非英语专业新生英语学习现状调查ｏ】．外语界，２００３（１）
【３】Ｅｌｌｉｓ．Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｏｎｔｅｘｔ［Ｍ】．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ— ＨａｌＩ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａ１．１９８７ 【４】吴一安．走出英语教学的误区【Ｉ】卅语教学与研究。２００２（６）
（收稿日期：２０１０－０２－２１）