儿童立场下智慧教学的实践研究开题报告

一、选题

（一）意义和价值

1.儿童立场：教育应用之本

儿童立场就是教师悬置成人立场，以儿童的眼光和视角来看待问题的一种尝试与努力。每个人的思想和行为都是源于他看待问题的视角和立场，人们大都时候都是从自己的立场来判断和审视他们的行为，却鲜少从他人的角度来思考问题。在教育中，教师常常以成人的视角看待问题，缺少用儿童的眼光审视问题的意识。因此，教育需要儿童立场。

2.智慧教学：时代发展之器

移动互联网、物联网、人工智能、虚拟现实和增强现实技术、视频直播的应用，将产生全新的教育模式，挑战传统的教学模式，由此智慧教学实践研究应运而生。本课题研究中将尝试基于智慧学习平台产生的数据对学生学习进行测量和分析，以实现需求精准化，对精准教学策略的研究也是对国家提出的“教学供给侧”改革的一种积极探索。

可见，“儿童视角”和 “智慧教学”适应课程改革发展的趋势，回应了新时代教育改革和学生培养的目标和要求。

（二）国内外同类课题研究综述

1.关于儿童立场

通过文献检索发现，国外没有人明确提出儿童立场(Children's position)这个概念，但可以从教育家的著作中寻觅到这一思想的踪迹。如杜威、裴斯泰洛齐、蒙台梭利从心理学角度，儿童发展规律的角度表达出教学基于儿童视角的重要性。

国内主要起源于中国古代的童心主义哲学，《孟子》认为“大人者，不失其赤子之心也。”华南师范大学郭思乐教授强调在教育活动中教师应该是生命的牧者，而不是拉动儿童的“纤夫”；叶澜教授《“新基础教育”论》还强调五还：“把课堂还给儿童、把班级还给儿童、把创造还给教师、把精神发展主动权还给师生”；钟启泉教授在回顾十年课改时说：“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。无论何种教育，归根结底只有通过儿童自身的选择与建构，才有可能真正形成儿童发展的现实。” 成尚荣先生指出：教师是派到儿童世界去的文化使者，研究儿童应成为教师发展的“专业”；教师要靠近儿童，让自己成为儿童，与儿童一起成长。 2.关于智慧教学

智慧教学的提出实际上是新一代信息技术与教育教学融合发展的必然结果，是学校教育信息化的聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的客观要求。当前人工智能、大数据等技术对教育教学领域产生了深刻的影响。

江苏师范大学的杨现民《数据驱动教学：大数据时代教学范式的新走向》为我们提出五条实施建议：提高教师数据意识和处理能力；基于智慧平台开展数据驱动的教学活动；探索数据驱动教学的新模式；构建数据驱动教学的实践共同体以及对数据驱动教学进行深入的专题研究。

刘邦奇、吴晓如的《智慧课堂---新理念 新模式 新实践》一书与我们探讨了：智慧课堂与当前素质教育、核心素养发展及新课程改革是什么关系，如何进行常态化的应用，智慧课堂教学模式及方法有哪些，不同学科教学应用有什么特点，人工智能背景下智慧课堂平台如何升级，课堂中的大数据如何挖掘分析等。

纵观已有文献，大都集中在研究儿童立场或智慧教学这两个概念的提出及其内涵的界定，且内涵意义不明晰，对两个概念融合于学科教学中的研究更是国内科研之空白。

二、内容

（一）研究目标

1.探索儿童立场下智慧教学的有效策略，形成具有较强推广价值的实践研究成果。

2.打造儿童立场下的学习新环境，逐步形成基于学生核心素养发展的教育新生态。

3.构建儿童立场下的智慧教学的校本教研机制。

（二）主要内容

1.基于教学数据实证的学情分析研究

本课题将采用智慧教学系统（宁波市智慧教育平台和醍摩豆智慧教室）导学功能，可以快速收集学生的学习数据（包括每一道题的正确率、每一位学生的答题情况），从而依据学情制定学习目标，规划学习内容，再造教学流程。数据的采集不仅可以是在课前，课中每一次的师生、生生、人机互动都能用可视化的图表数据来“说话”，帮助教师及时调整教学进度、学习内容的难易程度以及学习方式等。课后的学习检测为教师提供一份详尽的学生学习分析报告，具体到每位学生、每道练习的答题情况，这些数据将为教师进行后续的补救学习、教学诊断、教学反思等提供了重要的依据。

（1）数据的主要来源：宁波智慧教育平台（教学助手）、醍摩豆智慧教师（hitech互动系统）、IRS反馈系统、互动课堂、其他应用平台（英语的“一起作业网”、数学的“作业盒子”）

（2）数据反映的主要信息：每一道习题学生的答题的正确率（错误的人）、每一位学生的答题正确率、完成答题的时间、每题全班的正确率、及时上交的情况等等，均已表格数据或直观统计图的形式呈现。

（3）数据对教学的指导意义：

每位学生习题的正确率：反映了学生的薄弱之处，提供个性化练习的依据。

每道习题的正确率：反映了部分学生在某些知识点上的漏洞，为课堂教学明确目标提供参考。

答题的时间：反映了学生的熟练程度，提供是否还需要强化的凭证，以及帮助老师明确需要帮扶的对象。

全班的正确率：暴露班级的整体掌握情况，为后续的教学提供方向。

及时上交的情况：暴露个别学生学习习惯与品质问题，为后续帮教提供依据。

2.基于儿童立场的智慧教学流程再造研究

基于儿童的心理年龄特征以及学习行为分析，借助互联网、云计算等信息化手段，构建适合儿童发展的新型教学流程。把教师传授知识为主的传统课堂教学模式改变为以儿童主动学习为中心，把儿童的探究和协作能力作为重点，有利于儿童对所学内容的意义建构，促进知识的深挖和内化。

（1）课前阶段----以学情分析为核心。

教师在线批改成绩，通过智慧云平台大数据评价系统对学生的成绩、易错题进行分析，基于儿童立场的智慧教学流程图 正确分析学情，预设本节课的教学目标，并通过智能终端向学生推送预习的内容及相关测验，并根据学生的预习情况预设教学重难点，并优化教学设计。

（2）课中阶段----以师生互动为关键

教师对学生课前预习进行评价，同时展示学生的预习成果，进行新课的导入。预学中的习题是课中重要的学习资源，通常我们会采用美国哈佛大学玛祖尔教授提出的同侪教学法，即对正确率不超过30%的习题进行深入的合作探究和教师精讲、示范、演示相结合的方法；对正确率在70%以上的题目，教师则进行简单讲解；对正确率在30%-70%之间的习题则是通生教生的方法。教师根据课堂探究和随堂测试反馈信息，精讲、辨析难点、补充巩固弱点，拓展提升重点，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维能力，促进学生意义建构。

（3）课后阶段----以个性辅导为重点

课后，一方面是教师将个性化的作业推送给学生，进行针对性的练习。教师依据学生课堂学习情况，结合批改作业，录制讲解微课，针对性地推送给学生，进行个性化的辅导。另一方面，学生基于智慧平台观看自己的作业批改微课，也可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思，并可以通过平台及时反馈到教师的下次备课中，以利于及时改进和实施针对性教学。

3.基于儿童立场的智慧教学策略研究

在智慧教学的实践应用上，从基于经验的教学走向学为中心的课堂，实施于课前、课中、课后全过程。其根本的目的在于构建与应用最新的技术创设理想的学习环境，提高课堂“学”与“教”的决策力和交互性，实现智慧的教和智慧的学，使得每一个学生都能沿着符合个性化特征的路径成长，实现有效、充分的发展。

策略一：基于教学微课下的导学单设计--提升学生自主学习能力

在智慧教学备课中，依据学习目标，结合学生特征和之前的教学数据结果，教师有针对性地设计预习内容，制作微视频，用于学生的预学活动。一般预学设计包括学习内容、学习目标、学习重点难点和学习过程等主要要素，如下表所示： 学习内容 科目 时间 姓名

学习目标

学习重点

学习难点

学习过程 观看微视频，自主学习多媒体资源

测试题 利用宁波市智慧教学平台推送、之江汇教育广场app

困 惑

预习检测题的设计坚持目的性、主体性、知识性相结合。围绕学习目标给出预习测试题，符合学生学习的规律，贴近生活实际。智慧教学特别强调学生自主构建知识，因此预习的测试题要有探索性和引导性，可以让学生动手去尝试。测试的难度有分层次，让大多数的学生能体会到成功的喜悦，注重题目类型的多样化，教师通过智慧评价系统进行自动批阅和分析。

策略二：基于学情数据下的动态分组—构建个性化的学习环境

在多数的情况下，班级的小组属于“异质分组”，即不同学习层次的孩子同一小组。这里的“质”更多的是指向学习成绩、学习能力。但有时为了达到更好的学习效果，或更有利于教师的教学的开展，我们还会依据学生智慧平台上学情数据和不同的教学内容等因素，进行动态分组。

（1）“同质分组”：即让错题相同的学生成为一组，尤其是集中错相同问题的。这样让学生的探究更有价值，学生之间会相互借鉴、相互启发，另外也方便教师进行巡视指导。

（2）“异质分组”：与通常情况下的“异质分组”略有不同，主要是依据对预学习题的检测情况，同一道习题中请一位（或两位）做正确的，与几位做错的同学组成一组，尤其是正确率在30%--70%的时候，目的是方便“兵教兵”，通过这样的分组，让不同的学生都得到发展。

策略三：基于信息技术下的课堂互动—增加交流的深度与广度

利用智能化的移动学习工具和应用（hitech互动系统）支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化，能无障碍地进行即时交流，大大提高了课堂互动能力和教学效率。在这一方面最有效且最简便的工具就是即时反馈系统（简称IRS），或称之为反馈器。我们主要从以下四个方面进行实践：

（1）个人抢权

课上提出一个问题后，学生按下反馈器来来抢作答权，抢得作答权的人 再回答。每当老师启动这个功能，就会大大激发学生的回答问题欲望。这完全是基于儿童争强好胜的心理特征。在实践中我们也有的老师结合个人抢权和小组活动，也就是将小组内的学生编号，第一个问题只有编号是1号的学生可以参与抢权，第二题是2号，依次轮流，正确回答就为小组加分。这种“变式”法的使用起到了组内合作，组间竞争的作用。

（2）随机挑人

教师先提出问题，并明确告知将进行随机挑人来回答，使每一个学生都必须思考起来。其实不管是否被最后挑中，所有人都对问题进行了思考，这次是教学所需要的结果。在教学中，结合反馈器可以使随机挑人产生多样化的应用，比如可以从选择某一个选项的学生列表中挑选，或是从答错或答对的学生中挑人，让被挑中的学生说一说做个选择的原因，这样能更有效地挖掘学生内在的思维，引导全班针对同一个问题进行深度对话，强化学习效果。

（3）小组计分板

这是一项应用于小组活动的功能。在课中对于表现优异的小组进行评分奖励，它可以凝聚小组的向心力，让组内的所有人都团结起来，为小组有良好的表现努力。小组彼此间则营造竞争的氛围，让学生更投入到学习活动中。在实际教学中，我们也有老师把自己也单独作为一个小组，参与学生的问题回答，共同营造师生同比的学习氛围，促进了良好的师生关系。

（4）全班IRS回答

课上，当老师或同学提出一个问题后，要求全班同学都必须按下手中的答题器表达出自己的想法，然后以全班统计的形式呈现结果。在这样全体参与互动的模式下，教师利用它作为过程性评价工具，使自己能实时获取学情，据以调整教学进度与内容，也帮助自己发现教学上的盲区，进而引导学生深入思考，或是以差异化教学来打造课堂教学。

策略四：基于儿童真实学情下的教学微视频开发—实现学生的个性化辅导

（1）课前阶段

☆ 复习型微课：帮助学生激活生活经验，唤醒原有的认知基础，为新授的学习提供铺垫。

☆ 新授型微课：当新课容量大时，相对基础的一些内容做成微课，供学生课前预学。

（2）课中阶段

☆ 情景导入型：根据教学的需要，利用微视频创设情境，导入新课。

☆ 问题解析型：对于课中的重难点问题，以视频的形式推送给学生，方便他们重复观看，以致理解明白为止。

（3）课后阶段

☆ 知识补缺型：根据课中的反馈，针对某个知识点还存在疑问等，把相关知识点制作为微