浅谈影响小学生自主学习的因素
美国心理学家罗杰斯认为：“人的学习应以自主学习的潜能发挥
为基础。”不论社会如何发展，都要求个体具备通过自主学习来不
断掌握、更新知识的技能，否则个体的毕生发展都将受到极大的限
制。而学生自主学习能力的养成绝对不是一朝一夕就能完成的。因
此，从小学阶段就应该培养学生自主学习的能力。而要有效地提高
小学生的自主学习能力，必先要深入了解影响小学生自主学习的因
素。笔者认为，影响小学生自主学习的因素主要体现在以下几个方
面：
一、内部因素
1.自我效能感
自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是
个体的能力、自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感不仅能
影响学生的目标选择、意志控制以及付出的努力，还会影响到他们
对学习策略的选择。由此可见，影响自主学习的一个最主要的内在
动机因素就是自我效能感。所以，要把改善学生的自我效能感作为
促进学生自主学习的一项重要目标。
2.归因
归因是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释。韦纳
（weiner，1979，1985）认为学生把自己的学习成败归因于四类因
素，即能力、努力、任务难度和运气。有研究表明，如果个体把自
己的学习成功与否归因于能力与努力程度，就会激发其自主学习；
如果个体把自己的学业成功与否归因于外部不可控的因素，就会影
响其自主学习。外部提供的归因反馈对学生的自主学习也会有明显
影响。
3.目标设置
自主学习本质上是一种自我调节的学习，是个体主动选择、调
节、控制自己的学习过程。在整个学习过程中，个体就是在既定学
习目标的引导下，不断调控自己的学习策略和学习过程来完成学习
任务，因此，目标在个体的整个学习过程中起到了参照点的作用，
被看作是自主学习的核心构成成分。在学生自主学习的过程中，教
师要为学生制定或者引导学生自己制定近期的、具体明确的、能够
完成而又有挑战性的学习目标。
4.元认知发展水平
美国心理学家约翰·弗拉维尔于1976年在cognitive
development中最早提出元认知的概念。它之所以被称为元认知是
因为其核心意义是对认知的认知。国内有学者认为元认知包括三个
方面内容：一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、
过程、结果以及与之有关的知识；二是元认知体验，即伴随认知活
动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体认知活
动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其
进行调节，以达到预定的目标。在实际的认知活动中，元认知知识、
元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约
的。
二、外部因素
影响自主学习的外部因素包括各种环境因素，如应试压力、教
师、教学策略、教学条件、教学模式、教育技术、教材、班级的学
习氛围、学生群体以及家庭因素和文化因素等，这些都在一定程度
上影响自主学习。这里重点谈谈教师、教学条件和教学模式对学生
自主学习的影响。
1.教师
在教学过程中，教师的教在很大程度上影响着学生的学。学生
自主学习能力的发展有极大的潜在可能性。亲其师，信其道。如果
师生间的关系很融洽，就会形成积极向上的班风，就会促使学生相
互模仿、进步，学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在
民主型教师的引导下，学生能够感受到教师的鼓励和期望，就会比
较喜欢学习、学习的自主性就会增强。相反，专断型和放任型教师
会妨碍学生自主学习能力的发展。
2.教学条件
21世纪信息技术的飞速发展，使我们进入了数字化时代。以计
算机和互联网为代表的现代信息技术也被广泛应用于课堂教学。现
代信息技术支持下的课堂可以不断地使教学内容得到补充、拓展，
把教学难点进行分解；把理性化转换为感性化、动态化；把抽象化
转换为形象化、直观化；把历史拉近，距离拉近，使空间缩小，为
学生的自主学习提供可能。
3.教学模式
教学模式是指在一定教学思想的指导下，以丰富的教学经验为
基础，为完成特定的教学目标而围绕某一主题形成的稳定且简明的
教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。由于指导思想、
理论基础不同，教学模式具有多种不同的表现形式，对自主学习能
力的培养也会产生不同的影响。一般认为，以学习者为中心的教学
模式能给学生提供自主权，可使其学习的自觉性和积极主动性得到
充分发挥，对培养自主学习能力有很好的促进作用。目前，国内外
学者已总结出很多培养自主学习的教学模式，如合作教学模式、支
架式教学、探究性学习、以问题为基础的学习模式、自我调节策略
开发模式、策略性内容学习指导模式等。
影响小学生自主学习的因素有很多，但主要体现在以上几个方
面。了解了影响小学生自主学习的因素有助于教师在课堂教学中以
这些方面或某个方面为突破口，根据不同的学生状况，有针对性地
对学生施加正面影响，有意识地培养学生的自主学习能力。
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