浅谈多元化教学的方法
学好汉语意义重大，然而许多教师不注重学习和研究新课程，把
本应生动鲜活的语文课上得死气沉沉，枯燥乏味。大大束缚了学生
的思维，忽视了能力的培养，更造成了情感的匮乏。所以针对以上
问题，本文提出优化农村课堂的几点浅显的意见。
一、找准切入点
拿到一篇课文，最重要的是要先找到一个切入点，这个切入点应
该是师生研读课文的一个突破口，且具有较强的辐射性、深度性。
而导入语即是切入点的语言形式，旨在激励、感染、诱导学生。它
应是引导学生走进文本、领悟主旨的最佳角度，因此选择好适当的
导入语是打开文本窗口的”金钥匙”。
1．问题导入法：问题是思维的催化剂，教师上课若能用启发质
疑的方法，就可以引发学生思维探索的欲望，也便打开了这篇文章
的窗口。例如，在学习《孔乙己》这课时，教师开篇设疑，“孔乙
己死了没有？谈谈你的看法，并从课本上找出相关证据”，“那么造
成孔乙己悲剧的原因是什么？”，“社会原因是什么？个人原因是什
么”……通过这一系列的问题，整篇文章就像是被一条线串起来似
的，个个击破。
2．实物导入法：实物具体而形象，可以开启学生的思维，例如
在学习《柳叶儿》这课时，老师就采摘了许多春天刚长出来的柳叶
儿，分发给学生，让他们仔细观察，闻闻味道并用嘴尝尝，再引发
学生思考：“如果把这苦涩的柳叶儿每顿当饭吃，会是怎样的一种
生活？”以此步步推进课文，让学生把课文和自己的生活实际联系
起来去学习。
二、学会表演
教学是一门艺术，精彩导语的设计只是个开始，课堂上教师优美
的语言、智慧的点评、精彩的总结无不展示语文教师独特的魅力。
记得有位作者说过：“教学的极致是诗的，它需要的是一种情怀，
一种思索和一份感动。你站在讲台上便是一道风景，听你侃侃而谈
便是一种享受，而师生默契交流便是一种境界，诗的课堂会使人受
益无穷，引起无限遐思。”
1．教师要学会表演，这里所说的表演不是“耍花枪”搞“花架
子”，而是教学的技巧，每堂课教师要把自己的学识，通过巧妙的
构思展示给学生。例如，在学到戏剧的时候，我们可以把它排成短
剧在课堂上表演。我在教都德《最后一课》时，布置学生真情演绎
“高潮部分”，学生慷慨悲壮又苍凉无奈地表演震撼人心。又如在
学到魏学伊的《核舟记》时我找几名学生表演船头三人的动作和表
情，让学生获得直观而形象的感受，同时也给说明文增加了情趣。
2．教师的语言要煽情。语文老师上课要学会煽情，不能把一堂
文学欣赏课上得死气沉沉，哈欠连天，学生只是机械地记忆，情感
麻木，那真是语文教育的失败。
三、激励性教学
《新课程标准》中“客观地评价学生的进步和不足，以激励、表
扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”
激励性的点评确实能提高学生学习的积极性和主动性，开发他们内
在的潜质和动力。
1．激励语言要有感情、态度真诚。德国教育家第斯多惠说过：“教
学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。确实，激
励能唤醒人沉睡倦怠的心灵。初中阶段的学生情感是相当敏感、易
伤害的，他们对激励性的语言感受尤为强烈，相反侮辱打击性的语
言对他们的伤害会很大，导致情绪低落甚至带来毁灭性的伤害。
2．点评语言要负起导航的作用。语言点评应把握分寸，褒贬有
度。新课标提倡有创意的多角度朗读，并不代表学生想怎么说就怎
么说，不能因为鼓励学生创新意识就天马行空、信马由缰，那样只
会让学生误入歧途，如不及时悬崖勒马，还会造成不堪的后果。文
学鉴赏有一句名言“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说明不同的
学生对文本会有多个层面的不同理解，所谓“仁者见仁，智者见智”
然而一千个读者固然能读出一千个哈姆雷特，但是哈姆雷特还是哈
姆雷特，不会是奥塞罗或李尔王，更不会是祥子或林黛玉。因此多
元理解的前提下必有一个准线，超越这个准线的思维是决不能被称
为创新的，而课堂的教学是学生在老师指导下有目标的行为，因此
教师的导向作用是必须是明确的，正确的。
语文教师必须尊重学生的情感，把爱融与其中，希望我们的课堂
能成为学生的情感乐园，成为激发学生想象的肥沃土壤，成为学生
心中的伊甸园。
作者单位：江苏省灌云县鲁河中学