本科层次职业学校测评要点指标分解方案（讨论稿）
序号 一级
指标 二级指标 三级指标/观测点 具体要求
1 师
资
队
伍
建
设 有足够数量的教师 有完成专业人才培养方案所必需的专职教师队伍及教学辅助人员（普通高等学校本科专业设置管理规定）； 专业教师：20-25人
教辅人员：3-5人 保证每位教师指导毕业设计（论文）的学生数平均不超过10人（有的专业为8人），每门必修课程的主讲教师不少于2人（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）
有达到相应水平的教师队伍 双师比例 专任教师中“双师型”教师应达到40%（教发司[2013]178号）；
此处的三级指标是本科专业设置的最低要求。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中要求更高，要尽量往高里做，尤其是体现职业本科特色的指标，如：尽量使双师型教师比例50%以上，企业兼职教师比例30%以上，硕士博士学位教师比例50%以上，正高级专业技术职务的专任教师2人以上，高级职称教师占专任教师的比例不低于40%等 工程背景 专业教师中要有半数以上具有实际工程项目开发和企业工作与实践经历(各专业要求不尽相同)（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）
兼任比例 来自高校的兼任教师人数不超过本校专任教师总数的1/4。（教发〔2006〕18号，国发［1986］108号）
企业兼职比例 来自行业、企业管理人员、专业技术人员和高技能人才的兼职教师应不低于专任教师的25%（教发司[2013]178号）
学历要求 具有研究生学历的教师数占专任教师总数的比例应不低于30%（教发〔2006〕18号；教发﹝2004﹞2号）
高级职称比例 高级职称教师占专任教师的比例不低于30%（教发﹝2004﹞2号，教发〔2006〕18号）
基础课教师要求 每门公共必修课程和专业基础必修课程，至少应当配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师2人;各门专业必修课程，至少应当分别配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师1人（教发〔2006〕18号）
专业课教师要求 专业核心课程的教师必须具有与专业相关的企业工作经历或实践经验（教发司[2013]178号）
正高要求 每个专业至少配备具有正高级专业技术职务的专任教师1人（教发〔2006〕18号）
任课教师要求 授课教师应具备与讲授课程相匹配的教学能力和从事相关专业领域科学研究与技术开发的能力（普通高等学校本科专业序号 一级
指标 二级指标 三级指标/观测点 具体要求
类教学质量国家标准）
专业带头人要求 专业带头人专业对口或有多年从事本专业教学工作的经验，具有副高以上职称，近5年有较高水平的成果和在研项目
建设规划 有适合职业本科教育要求的可行的师资队伍建设规划（可含在专业建设规划中）
2 实
训
课
程
条
件
建
设 实训课程条件达到相应水平 校专业实验实训的设备要达到相关企业设备的先进水平（教发司[2013]178号）
校实习实训要满足基础性实验、过程性实验、功能性实验的要求，使学生能够在校完成基本工程训练、技术技能训练等（教发司[2013]178号）
建设仿真模拟的工程、现代服务业或其他应用实训环境（教发司[2013]178号）
骨干专业或专业群要建立工程（技术）实践中心或实训中心，学校的应用型工程训练中心（实训中心）的总建筑面积不少于图书馆面积的2倍（教发司[2013]178号）
生均教学科研仪器设备值不低于5000元（教发〔2006〕18号；教发﹝2004﹞2号）；新增教学科研仪器设备所占比例达到10%以上（教发﹝2004﹞2号）
百名学生配教学用计算机10台（教发﹝2004﹞2号）
学校教学仪器设备总值不低于l亿元（教发司[2013]178号）；
教学计划规定的实验、实训课开出率应达到100%（教发司[2013]178号）
拥有相应的教学实践、实习基地。以工学专业教育为主的学校应当有必需的教学实习工厂和固定的生产实习基地（教发〔2006〕18号）；
百名学生配多媒体教室和语音实验室座位7个（教发﹝2004﹞2号）
实验室场地面积、设备套数能满足实验教学的分组要求（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）
有一支实验指导队伍，管理规，仪器设备运行良好（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）
有融实训、培训、技能鉴定于一体的生产性实训基地（省高等学校高职高专特色专业建设标准）
实验室实行开放性管理，为学生提供更多的技能训练机会 序号 一级
指标 二级指标 三级指标/观测点 具体要求
主要实训课程和集中实践环节有科学规的教学标准或教学大纲
有可行的实验室建设规划（可含在专业建设规划中）
校企合作实训条件达到相应水平 根据真实生产、服务的技术和工艺流程设计实践教学环境，建设校外相结合的、系统的实验实训基地，并做到与产业技术更新同步提高（教发司[2013]178号）
与企业合作建立稳定的校外实习基地，满足本专业实习要求（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）
3 教学体系设计 立德树人 专业人才培养方案修订原则 坚持立德树人，增强学生可持续发展能力，着力培养学生的科学人文素养、工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力（国家职教20条）
遵循高等教育教学规律和人才成长规律，坚持育人为本，德育为先，全面推进素质教育（鲁教高函[2016]16号）
以社会主义核心价值观为主线，构建思政育人、文化育人、专业育人、实践育人“四位一体”的德育体系（鲁教高函[2016]16号）
推进思想政治理论课改革，提高思想政治课的思想性、针对性和感染力；融合优秀传统文化、区域文化、大学文化，形成学校自身德育特色；挖掘专业课的德育元素，在传授专业知识的同时，强化科学精神和职业道德教育（鲁教高函[2016]16号）
通过社会实践活动，增强学生对社会的认知感和责任感（鲁教高函[2016]16号）
融入创新创业教育，注重学生创新思维和创业意识与能力的培养，明确创新创业教育目标要求，将创新精神、创业意识和创新创业能力纳入人才培养质量标准（鲁教高函[2016]16号）
课程体系设计 体现德智体美劳全面发展的育人目标，有理想信念和社会主义核心价值观要求
体现科学人文素养、工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力等方面的要求
突出思政课的主导作用，严格按教育部要求安排“两课”的学时学分和开课顺序
德育和人文素质教育选修课学分安排合 序号 一级
指标 二级指标 三级指标/观测点 具体要求
理
设置创新创业类课程，纳入学分管理
建立创新创业学分积累与转换制度，把第二课堂创新创业教育实践活动纳入人才培养体系
实施方案设计 有“立德树人”的实施方案。把“立德树人”作为学校工作的中心工作，努力营造全员、全过程、全方位育人的氛围
紧紧围绕立德树人的根本任务，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，把思想政治工作体系与教学体系、教材体系、服务体系和管理体系贯通，形成全员全过程全方位育人格局
推行课程思政和专业思政，把德育教育融入到专业教学的全过程
以综合素质、职业素养和创新创业能力培养为目标，把第二课堂纳入课程体系，设立相应学分
依托社会实践、创新创业孵化基地、创新创业和科技大赛，不断拓宽第二课堂方式，丰富第二课堂容，提高第二课堂的效果。
针对创新创业和职业素养要求，加强创新创业等素质培养课程建设和校本教材建设
加强体育课和美育课教学改革，增加选修课比重；增设跨学科专业课程；推行外语、计算机教学不断线
知识教育 专业人才培养方案修订原则 坚持需求导向。主动对接经济社会发展需求、岗位需求和学生全面发展需求，充分认识和把握未来经济社会和行业发展对专业人才知识、能力、素质等方面的新要求，充分考虑人才的社会适应性；面向市场，紧扣行业准入要求，充分吸收借鉴国外高水平应用型大学先进经验，紧密结合学校办学定位，科学合理地确定专业人才培养定位与目标（鲁教高函[2016]16号）
坚持个性发展。根据学分制管理改革的要求，压缩或控制必修课程学分，增加选修课程比例，科学设置模块化选修课程；在保证专门人才基本规格和普遍要求的基础上，为学生根据自身特点制订个性化学 序号 一级
指标 二级指标 三级指标/观测点 具体要求
习计划和目标创造条件，提供多样化的培养形式和成才途径；积极拓展学生专业自主选择空间，完善主辅修制度，促进跨学科复合型人才成长，为学有余力的学生创造更加有利的发展环境（鲁教高函[2016]16号）
明确课程计划与培养标准的对应关系。各专业要以社会需求和学生终身发展需要为导向，依据教育部颁布的本科专业类教学质量国家标准，结合学校办学定位，科学确立各专业人才培养目标与要求，明晰培养的人才类型和服务面向，明确各专业学生在知识、能力、素质等各领域的培养规格；要按照知识、能力、素质结构的在联系和教育教学规律，构建由通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程等组成，必修与选修课程、理论与实践课程结构合理，课程之间、课程模块之间有机衔接的课程体系；对应培养规格，科学设置课程，明确课程容、规课程名称，明晰课程功能，建立课程与培养要求的对应关系矩阵（鲁教高函[2016]16号）
课程体系设计 专业调研论证充分
专业培养目标与培养要求符合学校发展定位，有明确的行业服务面向和人才需求领域，满足区域经济社会发展与学生职业发展需求
总学分符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求
各类课程的学分比例符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求
各类课程模块设置合理，各门课程的学时学分分配和开课顺序符合培养要求
落实人才培养方案修订原则，改革力度大，符合本科层次职业教育要求，能反映当前社会先进技术水平和最新岗位需求
实施方案设计 推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，主动与具备条件的企业开展合作，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动
坚持教学模式改革。推行项目教学、案例 序号 一级
指标 二级指标 三级指标/观测点 具体要求
教学、工作过程导向教学等教学模式
注重教材和优质课程资源建设。及时更新教学容，积极引进国外优质课程资源，将通行的职业资格标准融入教学容
改进教学方法。突出学生的主体地位，因材施教，教学方法手段灵活多样；倡导互联网+教学、混合式教学等先进教学方法；积极推进信息化教学进程
推行“课堂革命”。坚持以学习者为中心，构建以学为中心的课堂行动模式；开齐课程，开足课时，打造金课
坚持标准引领。积极承担本科层次职业教育试点，加快开发符合本科职业教育特点和要求的教学质量标准，完善本科层次职业教育教学标准体系
改革课程考核评价方式。加大过程考核比重，尝试以赛代考、以证代考的方式，重在考核学生运用知识分析问题、解决问题的能力
健全教学管理制度，完善基于质量持续改进的教学质量保障与监控体系
技术技能
培养 专业人才培养方案修订原则 以职业需求为导向、以实践能力培养为重点，培养服务区域发展的高层次技术技能人才；实践性教学课时原则上占总课时数一半以上，顶岗实习时间一般为6 个月（《国家职教20条》）
强化实践教学。加强对实验、实习（实训）、课程设计、社会实践、毕业设计（论文）和课外科技活动等实践性教学环节的整体优化和系统设计，引导学生开展自主性实践教学活动；增加实践教学的学时，提高实践教学的学分要求，工科类专业实践学分比例要逐渐达到30%以上，人文社科类专业要逐渐达到20%以上；要推进实验容和实验模式的改革和创新，提高综合性、设计性实验比例，增加开放实验、自选实验比例（鲁教高函[2016]16号） 考虑到职业本科的特殊要求，此处执行《国家职教20条》标准：实践性教学课时原则上占总课时数一半以上，顶岗实习时间一般为6 个月
课程体系设计 以提高职业技能和职业素养为目标，按照基础实践、专业实践、综合实践三个层次设计实践教学模块，构建多层次、模块化、开放式的实践教学体系
科学设置课程实验、课程设计、专业实践、顶岗实习、毕业设计等实践教学环节