第２７卷第３期２００４年６月长江大学学报（社会科学版）ＪｏｕｍａｌｏｆＹａｌｌ昏ｚｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）Ｖ０１．２７Ｎｏ．３Ｊｕｎ．２００４
大学生英语语音语调：问题与对策
程以芳
（长江大学外国语学院，湖北荆州４３４０２０）
摘要：大学生的英语语音语调在较复杂的连读、弱化、同化、失去爆破等发音过程中普遍存在
不足，这是由于大学生在长期的英语词汇学习过程中重形不重音、语言知识贫乏、缺乏发音技巧所
致，应从教学及训练方法等诸多环节对症下药。
关键词：语音语调；音变；发音习惯
分类号：Ｈ３ｌ文献标识码：Ａ文章编号：１００３—８０１９（２００４）０３一００９６—０３
一、语音问题
１．爆破Ｖｓ失去爆破
爆破是针对爆破音而言的。英语中有三对爆破
音，它们是／ｐｂ／，／ｔｄ／，／ｋｇ／。所谓爆破音，
是指这些音的发音方法是气流从口腔中冲出来，送
气有力，如／ｐ／。它是单纯的清辅音，没有尾音，声
音不响亮。它不同于汉语拼音中的Ｐ，因为Ｐ中含
有Ｏ的成分。我们有些学生正是没有注意到这一
点，往往把ｃｕｐ，ｇｌｏｂｅ这样的词读成／ｋＡｐａ／，／ｄａｕｂ
ａ／；把ｐｅｒｈａｐｓ读成／ｐａｈ茁ｐａｓ／。这是受汉语拼
音影响的缘故。他们采用拼音中发呼读音的方法来
发英语中的／Ｐ／，才出现了此种现象。
另一种现象是，当两个爆破音相邻时，第一个爆
破音不发生爆破，而仅在口腔中形成阻碍，即只由有
关发音器官做好这个音的发音姿势；稍停随即发后面的爆破音，这种现象称之为失去爆破。请看下面
这些例子。
Ｉｃａｎ’！ｃｏｍｅ．Ｉｄｏｎ７ｔｋｎｏｗ．
Ｉ７Ｖｅｇｏ！ｔｗｏｉｎｋｂｏｔｔｌｅｓ．
ａｇｏｏ垫ｄｅａｌ以上划线的这些音素因失去爆破不发音，但必
须留有音位，做发音状，有时前者干脆脱落而直接
读后面的辅音，无须再作停顿、准备发音的过程。我们的学生做不好这种有音位、不发音而只做发音状
的姿势，他们把每个音都读得清清楚楚，有的甚至还
在该爆破音的后面加上尾音／ａ／，听起来特别生
硬。
２．弱读Ｖｓ重读单词在句中可以重读，也可以弱读，特别是虚
词，常采用弱读的形式。但什么情况下弱读，什么情
况下重读，主要取决于上下文及句子所表达的意思。
如ｓｏｍｅ一词，如重读或单独出现时，其元音的发音
与单词ｓｕｍ完全一样，但当ｓｏｍｅ在句中作为非重
读单词时，其元音就变了。
一般来说，在话语中，实词（ｃｏｎｔｅｎｔｗｏｒｄｓ）通
常要重读，虚词（ｆｕｎｃｔｉｏｎｗｏｒｄｓ）通常不重读。非重
读音节里的元音大都要弱化处理。在一个句子里每
一个重读音节之后所尾随的非重读音节的数量不
等，但朗读时所花时间相差无几。如：
Ｂｕｙｎｅｗｔｏｙｓ．
Ｂｕｙｔｈｅｍｎｅｗｔｏｙｓ．
Ｂｕｙｔｈｅｍｓｏｍｅｎｅｗｔｏｙｓ．Ｙｏｕｓｈｏｕｌｄｂｕｙｔ１１ｅｍｓｏｍｅｎｅｗｔｏｙｓ．这四句话一句比一句长，音节数一句比一句多。
从第一句我们可以看出，此句共有两个单词重读：
ｂｕｙ和ｔｏｙｓ。英语的节奏要求我们用朗读第一句时
的同样的节奏，差不多同等的时间朗读下面三句。
由此可见，重读音节之间的非重读音节越多，读得就
越快。对于那些非重读音节，我们要尽可能读得短
收稿日期：２００４一０２—２４
作者简介：程以芳（１９５５一），女，湖北松滋人，副教授，主要从事英语教学与应用语言学研究。
万
方数据一些，快一些（ａｓｓｈｏｒｔａｓｙｏｕｃａｎｍａｋｅ
ｔｈｅｍ［１］∽·７∞）。大学生们常犯的错误是：该重读的词
重读，不该重读的词也重读；弱读音节越多越读不
好；轻重不明显，力量使用不均衡，不会连读，不会断
句，不流畅，缺乏节奏感。
３．增音Ｖｓ减音
所谓增音是指随意给单词增音。这种现象的主
要表现是在辅音连缀（ｃｏｎ８０ｎａｎｔｃｌｕｓｔｅｒｓ）中加元音，
如ｓｐｒｉｎｇ，ｓｃｒｅａｍ。这类词词首有三个辅音，分别读
作／ｓｐ血Ｉ／，／ｓ虹：ｌｎ／。有的学生不会读这些串在一
起的辅音，他们受汉语拼音的影响，把／Ｐ／和／Ｋ／读成了呼读音，把ｓ—ｎｇ，ｓｃｒｅａｍ读成了／ｓｐａｒｉＤ／，／ｓｋａ
“：Ｉｎ／。再如ｇｒｏｗ，ｃｒｙ，ｃｒｅ枷，之类的词，他们总是要
在第一个辅音后添加元音／ａ／才读得好。另外一种
现象是指给单词末尾的辅音加元音或读不好某些单
词的复数形式。如Ｉｔ｝ｌｉｎｋ（ｅｒ），Ｉｄｏｎ’ｔ（ｅｒ）；把ｃｕｓ—
ｔｏｍｓ读成ｃｕｓｔｏｍ（ｅｒ）ｓ，把ｓｕｂｕｒｂｓ读成ｓｕｂｕｒｂ（ｅｒ）
ｓ。这种在辅音后面添加元音，使得辅音难得一气呵
成的现象是典型的中式英语，是中间语言语音系统
最直接的表现。其实只要我们把握好用力的大小，
送气的强弱以及各种朗读技巧，就一定能读好辅音
连缀‘２１‘Ｐ２”。减音是指在朗读或说话时吞掉弱读音节的现
象，是中式英语的又一特色，如对出现在词尾的弱读
音节，Ｍｉｓｔｅｒ（Ｍｒ）ｚｈａｎｇ，ｐａｎｙ，ｄｉｍｃｕｌｔｙ，有相当一部
分学生在朗读或说话时发不响这些词尾的音节，有
的干脆把ｍｉｓｔｅｒ后面的弱读音节省掉，读作Ｍｉｓｔ
ｚｈａｎｇ，把ｂｅｔｔｅｒｃｏｎｄｉｔｉｏｎ读成ｂｅｔｃｏｎｄｉｔｉｏｎ，把ｌｉｔｄｅ
ｂｒ０山ｅｒ读成ｌｉｔｂｍｔｌｌｅｒ；至于ｐａｒｔｙ，ｄｉ伍ｃｕｌｔｙ，他们发
出来的是“气”，而不是“声”。
４．＾，专、ｓ，飞，鼍
／Ｖ／和／ｗ／虽都是辅音，可它们是不同类型的
辅音。／Ｖ／是唇齿摩擦音，／Ｗ／则是半元音，与汉语
拼音中的ｗ相似。尽管如此，有相当一部分学生在
发以／ｗ／开头的单词时都用／Ｖ／代替／ｗ／，如ｗｅ
／ｗｉ：／变成／ｖｉ：／，ａｗａｙ变成／ａ勺ｅｉ／，ｗａｎｔ变成／ｖｏｎＬ／。还有一些学生反其道而行之，抄Ｖ／音都读成／Ｗ／
音，如ｖｉｓｉｔ变成／ｗｉｚｉ∥，ｆｉｖｅ变成／ｆａｉｗ／。类似的还
有／ｊ／和／３／两个音。有相当一部分学生发不好／３／
音，把／５／的发音方法简单化，因此，所有的／３／都变
成了／ｊ／，如ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ，ｄｅｃｉｓｉｏｎ等。如果说／３／音不
好发，那是因为汉语拼音根本就没有这个音，既然汉
语拼音里有类似／ｗ∥的音，为什么有的学生还会把／
ｗ／发成／Ｖ／呢？这也许是汉语方言的影响，也许是不良言语行为所致。
５．升调Ｖｓ降调英语的语调对于表达话语的意图是极为重要
的，在相当大的程度上影响着句子意思的表达。如
Ｉｂｅｇｙｏｕｒｐａｒｄｏｎ，用升调说，表示没听清或没听懂对
方的发问，请求对方再说一遍；如用降调则表示不知
道，请求原谅，其含义相当于“ｓｏｒｒｙ”。说话人可以
通过语调来表达他是在了解情况，还是在确认某一
事实；是在寻求看法的一致，还是在发表评论；是同
意还是反对某一观点；是态度坚决还是举棋不定等等‘１”删。
语调的变化并不影响词汇本身的意义，但语调
运用得不当会使听者引起困惑或产生歧义。从更深
层次来说，语调的错误引起的误会更直接地影响着
语言的交际。美国语言学家Ｆｒｉｅｓ坚持认为，在英语
交谈中，重要的不仅是你说的什么，而是你怎么说的
（“Ｉｔｉｓｎｏｔｊｕｓｔｗｈａｔｙｏｕｓａｙ，ｉｔｉｓｈｏｗｙｏｕｓ８ｙｉｔ，ｔｌｌａｔｃｏｕｎｔｓ．”），因为听话人很在意的是一句话究竟是用
带微笑的口气说的，还是用带讥笑的口气说的
（“ｗｈｅ山ｅｒａｓｅｎｔｅｎｃｅｉｓｓｐｏｋｅｎｗｉｔ｝ｌａｓｍｉｌｅｏｒｗｉｔｌｌａｓｎｅｅｒ＂）。
语调跟口头语言的其他辅助成分如重音、节奏
等一起在信息传递的过程中起着很重要的作用。它
们彼此依赖，相互渗透，音和调，特别是调，只有在语
言的整体训练中才能学好。
英语中最常用的语调有两种：降调和升调。由
于英语语调与汉语语调相差甚远，我们的学生很难
掌握英语的那种升降起伏的语调，其结果是在说话
或朗读时，无论是一般疑问句，还是特殊疑问旬，都
采用降调。如：１）ＭａｙＩｂｏｍｗｉｔｎｏｗ？２）Ｉｓｓｈｅｇｏ－
ｉｎｇｏｎＭｏｎｄａｙ？３）ＨａｖｅｙｏｕｈｅａｒｄｈｏｗＪｏｈｎｉｓ？４）
ｗａｓｎｔｉｔｗｏｎｄｅｒｆｕｌｌｙｋｉｎｄｏｆｈｉｍ？［１】（Ｐ７扪。笔者在大
一学生中做这组朗读练习时，发现除极少数学生能
用升调朗读第一句外，绝大部分学生都是用降调朗
读。英语的语调不是随意的，它是经长期使用而约
定俗成的。“语调之于话语犹如盐巴之于食物，缺
乏语调的陈述虽然时常听得明白，但其内容却显得
苍白无力，味同嚼蜡。”［２］‘只２３’
二、应对策略
１．提高英语教师语音知识方面的修养
要提高学生的英语交际能力，使学生的表达具
有一定的可懂性，语音是关键。我们应该加强系统
９７ 万
方数据的语音知识的学习，努力提高自身专业素质，只有这
样，我们才能帮助学生提高英语交际能力。
２．加强语音教学
要改变目前大学生语音现状，就必须加强语音
教学，尤其是师范院校的语音教学，因为师范生是英
语语言文化的传播者，不管他们在哪一级学校施教，
其语音水平的高低都会对学生产生不可磨灭的印
象。
３．对有些发音方法有针对性地反复训练
由于英语语音与汉语语音截然不同，发音方法
也相差甚远，我们应针对大学生中存在的这些现象，
找出重难点，有针对性地反复训练。如Ｉｄｏｎ’ｔｗａｎｔ
ｔｏｂｅａｔｅａｃｈｅｒ中失去爆破的问题，对于那些经纠正
几遍仍然还是读成Ｉｄｏｎｌ（ｅｒ）ｗａｎｔ（ｅｒ）ｔｏｂｅａｔｅａｃｈｅｒ的学生，笔者认为还不如干脆让他把这个音
省掉再读，其效果要好得多。对于那些较难发的音，
如／３／，关键是要了解发音部位，掌握发音方法，多做
模仿练习。语音语调的训练不能孤立地进行，必须
与语言的整体训练相结合，要给学生提供趣味性较
强的语言材料，比如短小的英文趣味故事、英文歌
曲、诗歌、影视资料、绕口令等，要求学生模仿、背诵，
做到“对症下药”。４．重视非英语专业学生的语音教学
要改变大学生英语语音语调的现状，非英语专
业学生的语音语调也不能忽视。由于没有受过系统
的语音训练，加之发音方面的毛病，他们讲的英语缺
乏可懂性，表达不了自己的思想。在教学中，教师要
在保护学生积极性的前提下纠正学生的发音错误；
另外，可对他们开设语音选修课，帮助他们从理论上
了解正确的发音方法，养成良好的发音习惯，在实践
中加强训练，提高语音水平，从而纠正错误的发音。
５．借助科技手段，纠正学生的错误发音
现有的有声资料越来越多，很多教材都配有录
音带。我们可以借助录音机，选用合适的录音资料，
让学生反复听读、比较、模仿。教师还可鼓励有条件
的学生充分利用电脑的录音功能以及Ｉｎｔｅｍｅｔ所提
供的资源。
参考文献：［１］王桂珍．Ｅｎ加ｓｈＰｍｎｕｎｃｉａｔｉｏｎａｎｄＩｎｔｏｎａｔｉｏｎＰｍｃｔｉｃｅ（英语语音语调教程）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０００．［２］殷志磊．提高高师《语音课》教学质量的尝试［Ｊ］．高师英
语教学与研究，２００３，（４）．责任编辑袁丽华
ＩｓｓｕｅｓａｎｄＣｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｆｏｒＩｍｐｒｏＶｉｎｇ
Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ＥｎｇｌｉｓｈＰｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎａｎｄＩｎｔｏｎａｔｉｏｎ
ＣＨＥＮＧＹｉ－ｆａＪｌｇ
（ｃｏｕｅ套ｅｏｆＦｏｒｅｉｇＩｌＬａｎｇｕａｇｅｓ，Ｙａｎ昏ｚｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ＇Ｊｉｎ铲ｈｏｕ，Ｈｕｂｅｉ４３４０２０）
ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｒｅｅｘｉｔｍａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓＥｎｇｌｉｓｈｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｏｎａｔｉｏｎ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎ
ｄｅａｌｉｎｇｗｉｔ｝ｌｔｈｅｐＩＤｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｃｈａｎｇｅｓｓｕｃｈａｓｌｉｎｋｉｎｇ，ｗｅａｋｅｎｉｎｇ，ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎａｎｄｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅｐｌｏｓｉＶｅｓ．Ｔｈａｔ，ｓｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙａｔｔａｃｈｔｏｏｍｕｃｈｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏ山ｅｆｏ册ｒａｔｈｅｒ出ａｎ血ｅｓｏｕｎｄｏｆｍｅｗｏｒｄｄｕｒｉｎｇｔｌｌｅｉｒＶｏｃａｂｕｌａｒｙａｃ—
ｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．ＴｂａｖｏｉｄｍｅｓｅｐｒＤｂｌｅｍｓｐＩ．０ｐｅｒａｐｐｒｏａｃｈｅｓｓｈｏｕｌｄｂｅｄｅｐｌｏｙｅｄ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｏｎａｔｉｏｎ；ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｃｈａｎｇｅｓ；ｐｍｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｈａｂｉｔｓ
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