培养小学生语文综合素养之我见
【摘要】：小学语文教学中，如何培养提高学生的语文综合素养，本文以课堂教学的理论和实践，从多元化的教学手段与口语交际实例加于论述，文理清晰，更具特色。

【关健词】语文综合素养口语交际多元化教学整体提高
良好的语文素养不仅表现为有较强的阅读、写作和口语交际的能力，而且表现为有较强的文化素养——人文素养和科学素养。

语文新课程旨在全面提高学生的语文素养，而语文素养是知识与技能、过程与方法、情感与态度的整合。

因此小学语文课堂教学必须从培养学生的语文综合素养着眼，全面提高学生的各方面素养。

对此，我从语文课堂教学的理论与实践谈几点自己的学习体会。

一、多元化的教学手段，激发学生学习兴趣，促进学生思维。

（一）良好的阅读习惯培养，是提高小学生语文教学综合素质的源泉。

新教材在创新的同时非常重视学生学习习惯的养成。

习惯能影响人的一生，“个性“必须在一定的规范中张扬才不会使学生上发展的歧途。

我的教学决不能从管得过死转向放任自流，实验一定要严把“度”这一关。

阅读教学的作用是使学生从阅读中吸取知识，掌握读书的方法，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。

我的阅读教学：1、强调有层次的读书：初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，
积累语言文字。

在不同层次的读中，我同样鼓励个性化的学习。

让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画，学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。

这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

此外，我还运用多媒体辅助教学。

把课堂模拟成各种各样的场所，如晴朗的夜空，温暖的家、美丽的大海边等等，让学生有身临其境之感，吸引孩子们较快的进入学习状态，并能在这一情境中刺激学生身体的运动和思维的运动。

2、阅读教学更要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。

因此，在教学中要着重培养学生良好的朗读习惯。

我的具体做法：（1）养成“多读法”习惯。

古人云：读书百遍，其义自现，就阐明了“多读”的道理。

（2）养成“互读法”习惯。

取人之长，补己之短。

（3）养成“比读法”习惯。

（4）养成“评读法”习惯。

这是有利于及时总结经验，纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。

总之，在全面的教学改进中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础，为小学综合素质提高打下坚实的基础。

（二）激趣指引教学法，是提高语文综合素养的前提。

学生想象力、
口头表达能力、语言组织能力、写作等能力的培养，贯穿语文教学的始终，课堂上要充分发挥学生的主导作用，创设培养学生语文综合素养能力发展的有利环境，要求我们要起好穿针引线的辅助作用。

在《桂林山水》一课的教学桂林山的段落中，我从本文出发，自己找一些山的图片，激发学习兴趣，让学生再找文中出山的特点，我在亮出各种山的图片，让学生根据课文对山的描写对号入座，再请学生临时当讲解员，对照图片用自己的语言，看着形态各异图向大家描绘山的形状，最后在扩展到课外，找一些描写山的诗句，让学生用生动的语言，描绘诗句中的情形，课文教学由理性认识到感性认识，在有感性认识上升到理性认识，使学生学习的兴趣十分浓厚。

新课程背景下的语文教学，更加关注的是学习的主体，关注学生的学习活动的开展，教师的适度引导是提高语文综合素养的前提。

（三）善于发现挖掘课文中的角色对话，培养学生主动探究的学习意识。

课堂教学中，师生双方的课堂“对话”，是一个双边活动的过程，提倡让学生在学习中主动发现语文的内在魅力，在探究中完成对语文的情感体验，培养学生的创新学习意识。

以《去年的树》为例，为了让学生深刻体验这篇文章的意义，首先要让学生有切身的体会。

课堂上，让学生分别扮演树和鸟，在对话过程中，我注意对话环境平等化、对话结果个性化。

学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

学生的主动探究性得到充分的发挥。

对课文理解的深度、广度远远超出了想象，学生的学习潜力被最大限度
的激发。

一堂原本平淡的语文课，因为教学手段的灵活使用而变得情趣盎然。

学生在角色对话中，不时闪出智慧的火花。

二、正确灵活运用课文中的口语交际实践。

在教学中的互动方式是多种多样的，但总的来说，主要是师生互动、生生互动的关系。

这种互动方式无论在阅读教学中还是日常生活与学生的相处中，都非常普遍地用到。

此时的老师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。

生生互动是学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息交流的一种互动方式。

学生在学习，玩乐中经常就进行一种交流。

他们交流游玩的情景，交流所看到的新鲜事，所看到的电视节目等。

因为学生经常在一起，知识阅历又相近，交流起来有较多的共同语言，交际效果会更明显。

在教学中，师生互动、生生互动之间又是相辅相承的。

例如，我在教《草原》这课时，先深情第范读一遍，学生听完情不自禁地鼓起了掌，我便抛出“谁来夸夸我”。

于是，课堂上小手举举。

有的说：“老师，你真棒！”有的说：“老师，你读得很有感情。

”还有的说：“老师，你读得一高一低好像海浪一样，我们应该向您学习。

“在学生说的过程中，我引导学生如何把话说完整说通顺，如何正确使用礼貌用语，如何正确恰当地进行评价等等。

就这样在师生互动之中，学生不但学会了口语交际中的一项重要内容——赞扬别人，而且还学会了朗读的技巧，更重要的是互动之中师生距离拉近了，氛围和谐了，这样更有助于学生人格的健康发展。

更提高了学生语言的能力，使他们乐于交际。

提高了整体素质。

总的来说，在语文教学中，适当巧妙运用课堂教学手段，让学生在学习中培养创新意识能力，学生的语文素养就会得到整体的提高。