中国与爱尔兰高校本科成绩评级制度比较
作者：贺冬萌于泽
来源：《科教导刊》2011年第16期
摘要本文从引入大学本科成绩评级的概念入手，以中国与爱尔兰两国两所高校的本科成绩评级制度为例，对两校本科学生的成绩评定制度进行介绍，进而对两所高校本科成绩评级制度进行分析及比较研究。

本文旨在吸收和借鉴国外优秀高校的管理经验和做法，丰富和完善我国高等学校本科成绩评级制度体系，科学规范地对学生学业进行全方位的评价。

中图分类号：G424.75文献标识码：A
Contrastive Research on the Rating Systems of China and Ireland
HE Dongmeng, YU Ze
(International Communication and Cooperation, Beijing Technology and Business University, Beijing 100048)
AbstractThe thesis commences from the introduction of the concept of the grade rating system for undergraduate students and elaborates the rating systems by using the grade rating systems of two universities respectively from China and Ireland as examples so as to conduct contrastive research on the rating systems of the two universities. The thesis aims at learning the good experience in management from the reputable foreign universities, helping to improve and advance the grade rating system for undergraduate students in Chinese universities and actualizing scientific and comprehensive assessment on the students’ academic performance.
Key wordsundergraduate score; rating system; comparison
21世纪国家高等教育的根本趋势之一就是国际化，而高等教育国际化的核心就是课程的国际化。

大学本科成绩评级是学生质量评价系统中的一个重要的组成部分，本文将通过介绍大学本科成绩评级的相关理论，结合中国与爱尔兰两国两所高校的本科成绩评级体系的实例进行分析比较，为丰富和完善我国高等学校本科成绩评级制度，科学规范地对学生学业进行评价提供依据。

1 大学本科成绩评级的定义和形式
1.1 有关本科成绩评级的相关概念界定
本科成绩评级是指本科生在一定时期(通常为学期或学年)内，通过学习活动、知识、能力已达到的程度和水平。

它可以反映学生在学习过程中独立思考能力、运用获得的知识解决新问题的能力以及创新能力等所达到的水平，是高校教学管理的重要组成部分。

1.2 大学本科成绩评级的主要形式
大学本科成绩评级的形式与大学本身所实施的教育教学管理制度有着重要的关联。

目前世界各国高校普遍采用的教育教学管理制度有两种，即学年制和学分制。

学年制是以学年计量的必修课为基础的教学管理制度，它以学习年限作为衡量学生学习量的标准。

学生按专业编班上课，在规定的年限内学完规定课程，成绩合格，允许毕业。

学分制是以学分计算学生学习的量，以取得必要学分作为考核学生学业标准的一种弹性教学管理制度。

它的特点主要在于学生可根据学分情况自主选课，从而成为学习的主体。

学分制要求实行绩点制，学生学习的质量就是通过一定的绩点制来衡量的。

2 中爱高校大学本科成绩评级制度实例
学习成绩评级制度是随着高等教育本身的发展，以及社会经济对人才培养要求的变化而发展的。

国内外的大学根据本国的教育体制、管理制度以及人才培养的目标和理念，制定了适合自身发展的成绩评级制度。

本部分选取了爱尔兰考克大学和中国北京工商大学的成绩评级制度进行分析。

2.1 爱尔兰考克大学的本科成绩评级制度和管理
考克大学现有四个学部，分别是人文学部、医学和药学部、自然科学、工程和食品科学学部和商法学部。

2.1.1 考克大学课程模块学分的规定
按照考克大学对于每门课程模块考核的规定，大学生只有修完了教育大纲所规定的学习工作量(课业负荷量)、完成所要求的课业并取得了相应合格的成绩，才能获得相应的课程模块学分。

一个全日制的本科学生在一学年要修够60个学分(工作量/课业负荷量)，通常一个学分的获得需要花费25~30个学时。

按照此原则，修满60个学分就完成了一年的学习，文科类本科学生获得学士学位需要180个学分；而理工科类本科学生获得学士学位需要240个学分。

本科生授予的学位等级也是根据学生所取得的课程成绩来决定的。

考克大学的本科学生所获得的学位等级大致分为以下四类：第一类一等荣誉学位要求学生在本科期间所取得的成绩在百分之七十以上；第二类二等一荣誉学位要求学生在本科期间所取得的成绩在百分之六十至百分之七十之间；第三类二等二荣誉学位要求学生在本科期间所取得的成绩在百分之五十至百分
之六十之间；第四类三等荣誉学位则是要求学生在本科期间所取得的成绩在百分之四十五至百分之五十之间。

2.1.2 考克大学本科课程成绩评定标准及管理
考克大学按照分数的百分比标准来评定学生的学业表现。

百分比标准是对学习复杂性和深度的说明，明确学生所获得的学分所代表的学习成就的水平和标准。

一般来说，课程的平时考核成绩占到课程总成绩的百分之二十，而年度考核成绩则占到课程总成绩的百分之八十。

考克大学每学年的课程总分一般都为1000分。

考克大学会在每学年结束时对学生的每门课程成绩进行总评，并评出一等荣誉生、二等一荣誉生、二等二荣誉生和三等荣誉生。

2.2 北京工商大学的本科成绩评级制度和管理
北京工商大学的课程学分采取的是学年学分制的管理模式。

学年学分制的绩点则表示学生学习的质量，是激励学生学习积极性、完善学习评价机制的有效方法。

一般情况下。

在学校学年学分制教学管理中，学生考核成绩采用能够反映“质”和“量”两个方面的学分、绩点综合评价方法。

3 两所大学本科成绩评级比较
通过前一部分对于两所大学的有关成绩评级体系的介绍，我们在以下几个方面对两所大学的成绩评级体系进行比较：
3.1 两所大学在本科课程成绩评级和管理的共同点
两所高等学校在本科课程成绩评级和管理的组织和实施中体现了一些共同的特点。

从地位上讲，本科课程成绩评级和管理都是作为本科教育质量保障的主要手段而受到重视。

从成绩评级的等级上讲，两所高等学校都非常注重对于成绩的等级划分，对于学生掌握知识的能力和课程所要达到的目标都有详细的说明和标准。

3.2 两所大学在本科课程成绩评级和管理的差异
3.2.1 高校教学管理制度不同
两所大学因为国家教育体制的不同，在教学管理上拥有不同的体制。

爱尔兰考克大学实行的是以课程模块的百分比分数来衡量学生的学生学习质量，每个课程模块都对学生学习成绩评级的标准说明和成绩的组成部分。

百分比成绩系统能够很明晰地体现课程的教学目标要求和学生的学习质量。

3.2.2 两校成绩评级的目标不同
两所大学根据各自学校的不同特色和培养人才的目标的不同，在对学生成绩评级目标关注的侧重点也有所不同。

考克大学特别注重学生实践能力的培养，培养学生的综合能力。

在成绩评级上，学生的实践能力成为成绩评级最为关键的部分。

北京工商大学在成绩评级和管理的目标上更注重考查学生对课程知识的掌握水平。

学校比较关注学生所取得的课程成绩，强调利用成绩评价的甄别与选拔功能。

并将它作为考核学生综合素质和能力的重要指标。

3.2.3 成绩评级的形式不同
两所大学在成绩评级的形式上也采用了不同的等级制度来评定学生的课程成绩。

考克大学采用的是课程百分比成绩与荣誉学位类别挂钩的成绩评级方式，用不同等级的学位类别来体现不同的成绩级别。

我国高校不仅要借鉴爱尔兰“模块评级”的成绩评价体系，还应在此基础上加深对成绩评级的功能任务、成绩评级内容、成绩评级程序与方法技术以及成绩评级结果利用等的认识，进而构建丰富的成绩评价体系。

参考文献
[1]袁力.中美大学本科课程体系比较及启示.
[2]李兴业.美日法三国名牌大学本科生课程体系改革及启示.。