十几减8
年级：一年级版本：人教版
一、说教材：
十几减8是人教版小学数学一年级下册第二单元20以内退位减法的第二课时，它是在学生已经学习了十几减9的基础上进行教学的。
学习十几减8，重点是运用十几减9的计算方法，自主探究十几减8的计算方法，使学生进一步理解并掌握计算退位减法的方法，为后面的学习打好基础。
二、说学情：
学生在上学期已经学过8加几的进位加法，掌握了相关的计算方法，在学习十几减9时，已经对想加算减与破十法有了初步的感知和运用，学习习惯和学习能力有了一定的基础。
三、说教学目标：
知识与技能：使学生在掌握十几减9的基础上，进一步理解“想加算减与破十法”，能够正确、熟练的计算十几减8。
过程与方法：通过具体情境，自主探究十几减8的计算方法。
情感与态度：培养学生自主探究的能力。
四、说教学方法：
（1）教法：学生在引导下，运用知识的迁移，自主探究十几减8的计算方法。
本节课，我采用创设情境，自主探究，合作交流等方式使学生获得知识，发展能力。
（2）学法：在具体情境中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题。
五、说教学准备：
教师准备：课件和学具。
学生准备：学具。
（课件可为教学做情境铺垫，帮助学生理解信息。
学具则帮助学生使难懂的知识变得更加直观，学生也很喜欢自己动手。
）
六、说教学过程：
(一) 目标定向。
首先让学生明白这节课我们将学习什么。
先出示两组复习：
第1组是13-9=（突出想加算减与破十法）
第2组是8加几的进位加法练习
8+( )=11 8+( )=12 8+( )=13
8+( )=15 8+( )=16
反馈学生的口算情况后，全班明确：8加几、十几减9，大家学得很好，这次在听故事中我们将解决十几减8的问题。
板书（十几减8）接着课件揭示学习目标。
（结合本节内容，我设计了与十几减8关系密切的两项复习，既复习了旧知，又为学生探究新知做好了充分的准备，通过揭示学习目标，激发学生的学习动机。
）
(二)、自主探究掌握算法
板块一：创设情境，提出问题
首先课件出示教材主题图，以讲故事的形式，把学生的注意力吸引到情境中来，学生认真观察后，找出条件信息和问题，并让学生说一说：一共有12个风车，小朋友要买走8个，还剩几个？学生完整叙述加深了对题意的理解。
接着请学生列式。
学生独立思考，相互交流，我随即板书：12-8= 版块二：探究算法，解决问题，突破重点
1、12-8= 应该怎样算呢？先让学生认真想一想，然后把想法和同
桌说一说，说时可以利用手中的学具摆一摆想的过程，学生相互交流，我便随机指导。
2、汇报算法表述过程：
指名学生说自己是怎样计算12-8=（）的。
方法一：想加算减。
引导学生用语言有序的表述思考过程：看到12—8=（）就想，８＋（）＝１２。
因为８＋４＝１２，所以１２－８＝４，学生边答，我边板书。
方法二：破十法。
让学生利用学具，到前面演示思考过程，边摆边表述过程：12-8=（）。
先从10里面减去8，还剩2，2再加上2等于4，所以12-8=4，然后问：“去掉的8个怎样表示？”随着学生的回答，在黑板上用虚线圈起来。
（在这里要注意学生表述的条理性和完整性，多指名学生表述思考过程，对于学困生可引导他们借助学具的操作来理解计算的过程。
）（三）总结算法规律记忆
我是这样进行的：通过刚才解决还剩几个风车的问题，我们知道了计算12-8=（），和计算十几减9一样。
谁还能说出其他十几减8的退位减法的算式？随着学生的回答教师教师按顺序板书：
11-8=3 12-8=4 13-8=5 14-8=6
15-8=7 16-8=8 17-8=9
从这些算式中，引导学生发现有趣的规律。
学生观察、思考、汇报：减数都是8，差比被减数的个位数字多2……学生齐读算式。
（这一环节的设计充分体现了学生的自主探究、运用知识迁移的方法，学生很自然地想到用想加算减与破十法来计算十几减8的算式，通过师生互动、生生互动，加深对知识的理解和掌握。
此环节还注重了让学生用语言表述计算过程，对学生的思维有进一步的提升。
）
三、练习体验巩固新知
1、出示十几减8的口算题卡，打乱顺序，回答得数，并说出是怎样计算的。
2、完成教材第13页做一做第1题：圈一圈，算一算。
16-8=（）15-8=（）
第2题：直接写得数。
3、完成教材第15页练习三的第1题：连线；
第2题：移动8，从卡片上的数里减去它。
此题采用抢答的形式完成，看谁说得又对又快。
（我紧紧围绕十几减8，采用多样的练习形式，使学生达到正确、熟练地计算出结果。
最后以抢答的形式让学生在轻松、愉悦的氛围中牢固掌握知识。
）
七、说板书设计：
十几减8
12-8=□
破十法：10-8=2
2+□=□想加算减：8+□=12
12-8=□
板书设计我主要突出了十几减8的两种算法，当学生在口述的时候我就随机写出，让学生更清楚的理解，突出本节课的重点，有效提示学生计算方法。