（三）S-S法语言发育迟缓检 查顺序 (见检查表)
录像
四.语言发育迟缓结果分析
(一)语言发育迟缓症状分类：
1.日常生活交流态度:良好—I群 不良—II群 2.符号形式与指示内容的关系： A群：对言语符号尚未掌握
3-1阶段
（ -） 言语符 号的理解 （ +） 过渡群 3-2阶段 （ -） 对词句的理解 （ +） （ -） 言语符号表达 （ +） C群：比实际年龄迟缓
3-2阶段
4-1阶段
（ -） B群：言语表达困难 言语符号表达 （ +） C群：比生活年龄迟缓
(二)符号形式与指示内容 与发育年龄的关系（理解阶段）
发育年龄 5-6:5 3:6-4:11 2:6-3:5 2:0-2:5 2:9-3:0 2:0-2:5 符号形式与指示内容的阶段 语法 5-2 被动语态 规则 5-1 语序 词句 4-2 三词句 4-1 两词句 事物 3-2 词汇 颜色 的 大小 符号 动词3/5(+) 身体部位4/6(+) 3-2 事物 8/16 (+) 名称 3/16 (+)
（二）儿童语言发育可分为下 列几个阶段
符号形式与指示内容关系阶段
阶段 第一阶段 第二阶段 2-1阶段 2-2阶段 2-3阶段 第三阶段 3-1阶段 3-2阶段 第四阶段 4-1阶段 4-2阶段 第五阶段 5-1阶段 5-2阶段 内容 对事物、事物状态理解困难 事物性基本概念 机能性操作 匹配 选择 对事物用符号理解和表达阶段 手势符号（象征性符号） 言语符号：幼儿语（象征性符号） 成人语（任意性符号） 组句，主要句子成分 两词句 三词句 句子形式 语序 被动语态
（5）在学习句子时，利用文字帮助掌握简单的句式，补充句子成分
(4)符号形式与指示内容的关系训练
1.符号形式与指示内容关系 阶段1的训练方法
此阶段儿童对外界的刺激尚不能充分理解，属于自我刺 激阶段，训练目的是让儿童充分接触外界，关心理解外 界人与物的存在。 训练方法： 1.伴有运动的游戏：要能引起患儿感觉上的变化，能高 兴积极地去参与。如抱一抱，背一背，举高高，挠痒痒 等，注意患儿与他人视线的交流。 2.物品操作：选择有视觉刺激、听觉刺激的玩具（教具 ），从简单到复杂，从辅助到独立操作。
如果横向扩展训练患儿已经完成并达到目标，则训练转 向以提高下一阶段的能力为目标。
例如，阶段3-1的手势符号的学习已有成效，则可以提 高到3-2阶段的内容学习，即学习以幼儿语来理解和表达事 物，如用“汪汪”来理解和表达“狗”；两一方面，把已 学会的“吃”这一手势提高到“吃香蕉”这一词组的手势 表达。
（二）训练是一个动态且持续进行的过程 训练并不限于在治疗室或教室内进行，只要有人际互动 时，任何人、任何时间、地点均可进行。否则训练效果只会局 限在训练场所，所得到的训练效果就会得不到保持。 （三）训练是双向的过程 治疗师通过示范及扩展儿童的反应，促发儿童学习；另一 方面，应创造条件让儿童在开放而包容的环境中主动使用、练 习新的语言形式。
语言发育迟缓
中山大学附属第三医院 康复医学科
一.定义
语 言 发 育 迟 缓 （ language retardation ，
delayed language ， delayed speech and language development）是指在语言发育期的 儿童因各种原因所致在预期的时期内，不能够 与正常儿童同样用语言符号进行语言理解与表 达及与他人进行日常生活语言交流。
2.手势符号的训练 定义：手势符号是利用本人的手势作为一定意义的示意符号，与 他人进行非言语性的交流。
特点（与语言符号相比）：
（1）更直接、鲜明、容易理解， （2）是视觉-运动回路，语言符号是听觉-运动回路，较复杂。 （3）是粗大运动，较易产生 （4）表达范围受限 目的：手势符号是获得言语符号及文字符号的媒介，易学、易理 解，可引出相应的反应行为，是掌握言语和文字符号的基础。 一般训练时同时给予言语符号的刺激。
2.符号形式与指示内容关系 阶段2的训练方法
此阶段大致分为三个阶段： 1.能将限定物品进行目的性处理，是看到物品后才能引起其反 应，称被动阶段。如看到杯子要喝水，看到帽子要戴到头上 2.能将同时呈示的的复数物品予以辨别，并根据其机能进行操 作，但必须是拿到手上才能进行。如将鼓、电话摆出来，拿 起鼓槌患儿会敲鼓。 3.能够看到物品就能进行相应的选择。如看到鼓槌会主动选择 鼓。 训练方法：以实物、玩具、镶嵌板训练 注意在训练过程中要反复地把物品名称说出来，让患儿模仿
这些检查方法是专门用来检查儿童语言发育水平的。
国内： CRRC 版 S-S 检查法 -- 可查出语言发育迟缓
儿童的语言发育年龄与实际生活年龄的差距、
语言发育各个侧面的平衡情况以及其语言发育 迟缓的状况与性质。
（一）构成原理
1.听力、发音器官等呈生理学状态： 是指言语输入与输出等重要器官在形态和功能上必须呈 生理学状态而言。有关检查与诊断主要参考各专科检查 结果与诊断，本检查法不作为检查项目。 2.语言结构部分： 符号形式 - 指示内容的关系。是本检查法的核心部分， 包括语言前阶段的符号形式到能够处理语言规则阶段的 语言形式。通过检查可确定患儿的语言发育阶段。
3.与符号形式-指示内容密切相关的基础性操作过程： 指视觉、听觉的辨别、记忆、再现等基本的学习能力。 4.日常生活交流态度： 指与人日常生活中的交流关系、交流意欲、机能分化等。 内容： （1）对他人行动的注视； （2）视线交流； （3）对他人的指示、问候、招呼的反应； (4）他人表达意愿； （5）感情起伏的表现； （6）提问-回答关系； （7）特征性言语。
1:6-1:11
1:0-1:5
3种镶嵌板 3/3(+)
叠起
(四)表达与发育年龄关系
（不能用语言符号表达时，参考其他检查，在一岁以下处标记）
发育年龄
3:0-3:6
检查内容及通过标准
日常生活方面的问答题 2/3 (+)
(渴了、冷了、饿了怎么办?)
2:6-2:11 2:0-2:5 1:9-1:11 1:6-1:9 1:4-1:6 1:0-1:4 名词表达(图片) 名词表达(图片) 名词表达(图片) 看图能说出三个有意义的单词 看图能说出一个有意义的单词 日常生活中能说出2-3个单词 13/16 (+) 8/16 (+) 3/16 (+)
适应征： （1）中重度语言发育迟缓，对言语符号的理解 与表达尚未掌握的儿童 （2）言语符号尚能理解，但不能表达的 （3）与动作性课题相比，言语方面理解与表达均迟 缓的儿童 手势符号的种类： （1）状况依存的手势符号：要在特定环境下使用才有意 义，如再见 （2）表示事物的手势符号：如帽子、牙刷、汽车、飞机 （加象声词） （3）表示动作的手势符号：如睡觉等 （4）表示相对关系的手势符号：如上下、大小、高矮等

6岁
Байду номын сангаас10清点实物。
说话流利，句法正确。
五. 语言发育迟缓的训练
(一)训练原则
（一）以语言发育状况为训练的出发点 1．在同一阶段内横向扩展 例如，在阶段3-1，即手势符号阶段，如果患儿能够根 据“再见”这一声音做出相应的手势，则可以把其它动作 如“吃”的手势表达作为新的学习内容。 2．向下一阶段水平纵向上升
（四）家庭在语言训练过程中占有重要的地位
父母应在儿童语言训练过程中应是主要的参与者，应 鼓励指导其把儿童的语言训练结合到日常生活活动中，使 患儿能在日常生活中应用。 （五）训练应因人施教 没有一套适合所有儿童的训练方法，语言异常的儿童 ，每人有自己的优、缺点，训练计划与方法也有所不同。
最佳目标是希望患儿语言发育能达到正常水平，
3.智力发育迟缓:语言的接收与输出迟缓 染色体异常、新生儿窒息、核黄疸、脑炎、先天性代 谢异常（苯丙酮尿症等）
4.受语言学习限定的特异性障碍
发育性运动性失语：即理解与年龄相符而表达障碍 ，预后良好。
发育性感觉性失语：指历来对语言的理解和表达极 度迟缓，预后差。见于局限于颞叶的颅内感染及癫痫。
5.语言环境脱离 6. 构音器官的异常：指脑瘫所致的运动障碍性疾病及腭裂 等器质性病变。
三. 儿童语言发育迟缓的评价
目前在国际上尚无统一的检查方法。
主要有：
语言发育迟缓委员会编制的<S-S>(sign-significance) 语 言发育迟缓检查法； 美 国 PPVT 皮 博 迪 图 片 词 汇 检 查 法 （ Pedbody Vocabulary Test）； 美 国 ITPA 检 查 法 （ Illinois Psycholinguistic Abilities）， Test Picture of
3.文字训练
语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，将文字符号作为语言行动形成的媒介是一 种有效的方法。 适应症： （1）言语尚未掌握或正在掌握中，将文字符号作为媒介来学 习言语符号。 （2）言语已掌握，在此基础上进行文字学习，包括轻度或临界
语言全面发育迟缓的儿童，及伴有构音障碍儿童，利用文
字的音节构造 文字学习程序： （1）字型的辨别 （2）文字符号与意义的结合学习 （3）在学习词汇时，用文字作为提示，达到音、形、义的统一 （4）利用文字加强对概念的理解与记忆
通常因儿童的情况不同而目标有如下三种： （一）改变或消除儿童的基本缺陷，使之达到正常水平。
（二）改善儿童的异常情况，根据其语言学上的基本缺陷， 教会其特别的语言行为，使其尽量正常化。
（三）根据儿童的能力，提供补偿性的策略来学习语言及 沟通技能。
（三）训练方法
1.游戏疗法: 是本能的、自发的，是以自身为主体的、以取得乐趣为主体 的活动。游戏的内容及比例要根据发育阶段及行为特征的差 异而不同。 （1）语言尚未掌握阶段（1至3-1阶段，0-2岁左右）： 训练的目标是形成事物、事物状态的一些基本概念，以促 进儿童语言向符号化发展。 （2）语言获得时期（3-2以上，2岁以后）： 游戏中应用已学习过的词汇和词句，增加新的词汇和词 句，促进交往行为的发展。 （3）高阶段语言获得时期（5-1以上，4-5岁左右）： 语言训练时游戏的比例要逐渐减少。以集体游戏为主。