实验计划：实验起始日期（2015年3月-----2015年6月）
第一阶段：（2015年3月10———2015年4月20）
1.组织全体组员搜集有关教育科研方面的书籍以及教育理论书籍。
2.确定试验班级，并对高实验班级期末成绩进行统计与分析。
3.确定各个阶段实验的任务与分工。逐步开始把“构词法在高中英语词汇教学中的应用”用于课堂教学当中。
选
题
缘
由
（包括选题背景、理论依据、实用价值，字数不少于500字）
一、课题研究的背景及意义
我校名为省级标准化高中，但地处偏僻的小县城，生源极差，学生的的英语基础更差。大部分学生在初中乃至小学时英语就落下“病根”，学生的英语素养接近于‘真空’；89％的学生基本上是‘英语盲’很多学生在跨入高中大门之后，面对过去英语知识的残缺不全和高中突如其来的学习难度加大，他们在恐慌之后便是自弃，这使得英语教学处于一种极为尴尬的局面。在众多的制约英语教学的因素中，学生对以前词汇的忘却和面临高中更多更难词汇的学习已经成为一个棘手的障碍，而孤注一掷于词汇的死教硬背则会使英语教学成为无本之木。要改善这种不利的局面，找到一种高效学习英语词汇的方法迫在眉睫。
3．已初步调查的结果为依据，用文献法等为指导，撰写阶段心得体会、论文，反思课堂教学得与失。
4．逐步指导学生进行英语方面的研究性学习和评估。
5．上报第二阶段各种调查数据以及每个组员的心得体会、论文。
第三阶段：（2015年5月22日———2015年6月22日）
1．通过观摩课、调查法和文献法等，对该课题模式的 课堂教学法进行定性分析与验证，和改进。并进一步推广推广使用，使其理论更加完善,成为符合我校英语教学的一个好方法。
研
究
设
想
（包括研究内容、研究方法、过程设计，字数不少于1000字）
课题研究的内容主要是以普通高中新课标英语科教学大纲要求为指导，紧密围绕英语构词法（合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法等）作为切入点，同时并重词汇学习与阅读技能提升的内在联系和日常阅读中生词短语的有效贯穿及学习，逐步帮助学生掌握英语词汇的构词特点和学习技巧，培养学生英语词汇方面研究性学习和自学能力的目的，消除英语学习中的词汇障碍，最终达到提高学生英语学习的有效性和提高英语教学质量。
2.进行两个专项英语课堂教学：即高中英语阅读教学与写作教学来进一步论证该教学法科学思想。
3．提交实验报告、教师问卷和学生问卷，选交优质教案、课件,论文等. 安排组员在校内进行示范课研讨。总结试验成果，撰写试验结题报告。
（可另附页）
所在单位意见
（单位盖章）
年 月 日
区县教室意见
（单位盖章）
依据
词汇是衡量英语水平的重要标准之一,其重要性不言而喻。任何一种语言,没有词汇,简直是无源之水,无本之木。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法就只能传递有限的信息。然而,没有词汇,则什么也传递不了了。”语言学家M.McCarthy(1990)也指出:不管一个人的语法学得多好,不管他的语音多么漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人交流。Harmer(1990)同样指出:“如果语言结构比作骨架,那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。” 目前国内的研究主要集中于点式学习法,如归类法、词根法等。点式学习法在某些方面(比如快速背记单词)具有一定的作用,但其不足之处在于缺乏有效性。学习者往往不能准确的掌握单词在不同语境中的具体意义而导致理解上的误差,使得所学词汇在说、读、写等方面不能发挥应有的核心作用。
延安市基础教育教学研究2014-2015年度微型课题申请·评审书
申 报 人
学科
英语
学历
本科
职称
中一
课题名称
构词法在高中英语词汇教学中的应用
工作单位
电话
邮箱
申报人
简历
，男，现年35岁，2002年6月毕业于商洛师专英语系。2002年8月参加工作，2006年12月于西安外国语大学英语语言学（自考）本科毕业，中学一级教师，工作以来，在国家级、省级核心期刊发表论文8篇。2008年10月--2010年7月，主持研究了教育部基础教育司批准的全国英语“四位一体”教学法子课题《打好“双基”，客服“两极”分化》，于2010年7月正式结题，并与2012年6月年--2013年12月，负责省级课题《大班额下有效课堂教学的探究》英语科的研究并结题。
本课题采用的实验法：调查法、总结法、文献法和比较法。把本校高一的ＡＢ两个班（待定）作为课题研究的实验班和对比班，并以高一上学期期末英语成绩作为英语成绩对比的参照。本实验所使用的调查工具是相关文献，自制课件、英语试卷和问卷。教师问卷包等。包括该教学法法的可操作性以及课堂实效；学生问卷包括采用利克特量表（Likert Scale）的形式来表示的课堂上的收获（1--5级，1—5级表示， 非常大、大、一般、小、非常小）。以小测验和阶段测试的成绩作为参照，及时总结，进行有关形式的观摩课和课例研究，及时进行阶段性的总结和反馈。邀请本校教科室和本县经验丰富的教研员对问对整个过程进行指导。
（单位盖章）
年 月 日
三、课题研究的实用价值
高中英语新课标和近几年高考英语试题的突出特点是在注重考察语言基础知识的同时,更加突出地考察学生综合运用语言的能力,而能力测试主要放在语用、语篇及交际能力方面。因此,英语教学中阅读理解占的比例出现上升的趋势。因此词汇教学在英语课堂教学中没有得到或很少得到应有的重视,花在词汇教学上的时间很少,即使教授词汇,也显得缺乏足够的理论和令人信服的有效的词汇教学方法。越来越多的学生感觉词汇难记，对于基础差的学生来说，学习词汇更是费事费力。很多教师也持这一观点：在英语学习中,当遇到生词的时候,许多人立即翻阅字典,查找词义。这是很不科学的。它不但费时费力,而且影响阅读速度。事实上,阅读材料中的每个词都离不开它的语用意义与语境的关系,即它在句子、语篇中的作用。因此本文作者认为，通过该课题的研究，帮助学生构词知识、定义、从句以及知识经验等线索,猜测某些生词的意义。本课题将对猜词策略作初步探索和研究。以认知策略为依据,通过对高中英语词汇教学现状的分析和研究,结合词汇教学的相关理论及研究成果,解决高中英语词汇教学中亟待的问题，从而促进高中英语教学的顺利进行。
4．统计并分析第一次考试成绩，对学生进行阶段调查，实验教师分析实验教学中的得失，进行下一阶段的改进和实验探究。
第二阶段：（2015年4月21日———2015年5月21日）
1．编写高高二实验教辅材料，学案，及校本教材等。
2．用问卷的形式调查教师对该课题课堂教学法可操作性的认可；调查学生在课堂上的收获。用比较法对学生中期、月考考试成绩进行对比，分析实验教学中的得失，在此验证该课题的科学性和可行性。
四、课题研究的预期价值
实验教师通过认真研究和实践，以语言学的特点为起点，以外语教学基本理论思想为指导，结合我校导学案的使用，在以探究合作模式为重点的课堂教学中去研究和实践。用科学，求实的态度探索，创新，把实验研究出的成果运用到日常教学中去，消除我校学生学英语差和教师教英语难的矛盾，在促进学生英语素养的同时，提高我校整体的英语水平。