★以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题 如: 喜洋洋与灰太郎等动画片 …….
谈话规则
(1) 用适合角色的语言进行交谈 (2) 用轮流的方式进行交谈 (3) 用修补的方法延续谈话
一.日常谈话活动
日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。
日常谈话活动的设计与组织
步骤 1 创设积极的语言交往环境
四、以游戏形式结束谈话 游戏:“猜猜它是谁”。 师: 小朋友，你们想玩游戏吗? 现在老师来和你们玩一个“猜猜它是谁”的游戏。 玩法: 当教师说出一种动物的特征或用处时，拿这种动物的幼儿立即站起来，并说出它的名字。
活动延伸: 找出自己喜欢的小动物并画下来
谢谢观看！
应避免出现两种情况： 一是避免许多与主题内容无关的摆设； 二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象，应 以到达引导谈话话题的目的为基本标准来衡 量情景创设的量和度。
二、幼儿围绕话题自由交谈
三.引导幼儿逐步拓展谈话范围
四. 教师隐形示范新的谈话经验
集体谈话活动·设计与组织
中班谈话活动--可爱的小动物 活动目标: 1.帮助幼儿学会流畅地与他人交谈，围绕话题谈论小动物的特点。 2.引导幼儿耐心、仔细地倾听同伴谈话 ，较快地掌握别人的谈话内容，从中吸取有用的语言信息。 3.鼓励幼儿主动与同伴交流自己对小动物的爱，培养关心爱护小动物的情感。 活动准备: 1.每位幼儿带一个小动物的玩具。 2.在教室一角布置成“动物园"，将幼儿带来的动物玩具放在“动物园”里。 活动过程: 一、创设谈话情境，引出谈话话题。 1.将幼儿领至“动物园”处,让幼儿介绍自己带来的动物玩具，引起谈论小动物的兴趣........ 师: 今天，我们要到动物园去看小动物，开好小火车出发吧! (老师和小朋友开着火车来到动物园)动物园到了！
二、在一日生活中促进幼儿谈话核心经验的发展
▪ 1、一日生活中要有必要的谈话环节。 如“晨间谈话”“餐前谈话”“离园谈话”等
▪ 2、关注一日生活中的师幼谈话。 教师应尽可能在一日生活（如入园、离园、整理等环节）中与幼儿开展单独的师幼谈话。
▪ 3、要处理好四对矛盾。 谈话主题的预设与生成之间的矛盾 谈话时间的随机与集中之间的矛盾 谈话内容的广度与深度之间的矛盾 谈话中教师主导与幼儿主导之间的矛盾
2.谈论喜爱的动物及原因 师:你喜欢哪种小动物? 它是什么样子的? 为什么喜欢呢? (要求幼儿只说一种小动物，重点说清楚 这种小动物的可爱之处及喜欢的理由） 3.师用平行谈话的方式参与谈话，引导幼儿的思路。 师: 我最喜欢小羊。小羊全身长着雪白的毛，叫起来咩咩咩的，好像在喊妈妈。(幼儿谈话时，教 师对表达不流畅的幼儿适当给予帮助，用插话的方式帮助幼儿纠正或补充谈话的内容，使他们逐 步学会连贯流畅地说话。
步骤 2
在一日生活中促进幼儿谈话核心经验的发展
步骤 3
善用提问激发和推进幼儿的谈话
步骤 4
聚焦幼儿谈话核心经验的提升
一、创设积极的语言交往环境
1、多途径丰富幼儿的经验，让幼儿有内容可以谈。 家园联系： 鼓励家长多创设机会让幼儿参与到各种类型的活动中：接触大自然、了解新科技、 阅读好图书……以丰富幼儿的所见所闻 在幼儿园中: 创设相应的游戏区，语言区，提供玩具材料，让幼儿积极与材料和同伴，教师互 动， 让幼儿在谈话活动中有话可谈。 2、选择恰当的谈话主题，让幼儿想谈。 幼儿正在进行的生活事件、所学过的教学内容、时令节气、突发事件、新闻轶事等等 3、营造一个安全、积极的谈话氛围。 安全：幼儿的谈话在规则内不受限制、自由，教师示范、鼓励 积极：活动室中师幼都会积极寻找时间和空间进行多方交流，重点在于教师
▪ 如：在讨论活动中，教师可以提问，请幼儿 用肢体语言做进一步的补充。
日常谈话活动· 小案例
一天早上，天空中下起了小雪，孩子们看见了，兴奋地叫起来“下雪了，下雪了!”为了满足他 们的好奇心，当天的晨间谈话老师就抓住“雪”这个话题，和幼儿谈论起来，“小雪花真漂亮， 小朋友你们知道小雪花有几个花瓣呢?”有的说“三个”，有的说:“四个”，孩子们议论纷纷，老师 打开窗户让幼儿伸出手去，自己和小雪花握握手，数一数小雪花有几个花瓣:“一、二、三、四、 五、六”很快，他们就找到了答案，小雪花有六个花瓣。“啊呀!”小雪花不见了“冬冬小朋友大声 喊起来”为什么它不见了? 它变成了什么呢?“老师抓住这个难得的教育契机，鼓励幼儿自己去 寻找答案，孩子们兴奋不已，纷纷探索起来。不一会儿，阳阳跑到老师身旁，高兴地说:“老师， 我找到了，小雪花变成水了”...在愉悦的谈话中，幼儿掌握了有关小雪花的科学知识，这件事告 诉每一名教师，要善于抓住每一次的教育契机，对幼儿进行施教，全面促进幼儿身心和谐发展。
师的示范和幼儿的练习来掌握。
来辅助自己的言语表达，教师应将重点放在引
▪ 比如：要注意听别人说了什么、等别人说完之 导幼儿使用肢体语言和面部表情等策略来辅助
后举手示意发言、不能在谈话中批评别人等等。 自己的言语表达
可以用眼神和手势等方式，用语言提示幼儿， 通ห้องสมุดไป่ตู้示范和重复的方法强调幼儿示范谈话过程 中使用的语言。
2.引导幼儿介绍小动物 师: 啊，动物园里的动物可真多呀!谁来介绍一下有哪些小动物呀? (引导幼儿介绍自己小动物的名字。)你在 生活中你还见过哪些小动物? 二、引导幼儿围绕话题自由交谈。 1.同伴交谈 师: 小朋友，请把你们的动物从“动物园"中抱出来，回到自己的座位上和旁边的小朋友说说你的动物叫什么 名字，它的毛是什么颜色(什么样) 的，它喜欢做什么(吃什么)? 2.教师参与 教师轮流参与小组谈话，鼓励幼儿主动地向同伴介绍自己带来的小动物的名称和特征。提醒幼儿耐心地听 同伴把话讲完，不随便打断同伴的谈话。 三、引导幼儿拓展谈话范围。 1.集体谈论“小动物”。 师: 谁来向大家介绍你的小动物?(先请几名在自由谈话中讲得较好的幼儿在集体面前谈论自己带来的小动物， 然后再请语言表达能力较弱的幼儿上来讲述）
▪ 2.让幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。
▪ 3.帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。
内容的选择
★幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。 如: 我最喜欢的(人物、动物、玩具等)
★有一定新鲜感的话题 如：奇特的汽车
★有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关 如: 春天到了......
因此，在谈话过程中，教师要注意恰当、合理的提问
合理、恰当提问的要求
一、适合幼儿的经验与发展水平 二、提问具有一定的开放性 三、提问具有一定的启发性
四、 聚焦幼儿谈话核心经验的提升
谈话规则
谈话策略
谈话规则的掌握需要教师在教学和日常生活过
谈话策略的掌握是谈话经验的高级水平，
程中建立相应的规则来帮助幼儿了解，并通过教 许多幼儿往往更多的采用肢体语言和面部表情
三、善用提问激发和推进幼儿的谈话
教师的提问往往可以分为六种: 一、回忆性问题，封闭式，主要设及具体的事物和信息，这些问题通常都是时间（什么时候）、地点（哪里）、人 物（谁）和结果（最后怎么样）等类型的问题。 二、聚合性问题， 两者异同或关系问题。 三、发散性问题，要求幼儿预测、推理的问题。如果按照这种说法，你觉得结果会怎样？ 四、评价问题，即要求幼儿对谈话对象中他人的观点进行评价。你同意他的观点吗？为什么？ 五、观察问题，即要求幼儿观察和描述自己的感受。你看到了这个情景，你会有什么感受？ 六、解释性问题，即要求幼儿对自己的观点、原因进行进一步的解释。 你为什么会产生这样的想法？ 开放式问题：只有开放式才能激发更多的幼儿参与到谈话中来，并愿意表达自己的观点，对他人的看法进行评价， 从而推进谈话的进展。 封闭式问题：有助于幼儿的倾听和对谈话内容的理解，
幼儿园谈话活动的设计与组织
谈话活动对孩子发展的独特促进作用
第一，激发幼儿与他人交谈的兴趣； 第二，帮助幼儿习得谈话的基本规则； 第三，增强幼儿通过交流获取信息的意识； 第四，引导幼儿关注周围生活； 第五，促进幼儿建立良好的同伴关系
谈话活动的语言教育目标
▪ 1.帮助幼儿学习倾听他人的谈话，培养有意识性的、辨析性的、理解性 的倾听能力，并及时从中捕捉有效的语言信息。
二.集体谈话活动
日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。
一、创设情境，引出话题。
1.以实物创设情境 教师利用活动区布置、墙饰、桌 面玩具、实物摆设、图片等，向幼 儿提供与谈话主题有关的可视形 象，启迪幼儿谈话兴趣与思路。 2.用语言创设环境 教师通过自己说一段话、提一些问 题来唤起幼儿的记忆，调动他们的 经验，以便幼儿顺利进入谈话情 景。 3.阅读图画书之后引出恰当的话题 进行谈话