《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》
项目最终成果简介
卫东区建东小学申报的《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》课题，自2013年11月份立项以来，经过近一年多的研究，已完成了预期的目标。

现将研究的成果情况简介如下：
一、课题研究的目的和意义
社会发展的需要当今社会人们越来越重视个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。

同时，随着科学技术的的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。

要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。

当前小学阅读教学受应试教育的影响，仍有重视“统一”，忽视“独特”的现象。

这种没有个性的阅读，没有创造性的阅读，违背了新课改的理念，也不利于学生个性的发展。

有的教师虽然强调学的个性，但在阅读教学中或完全让位于学生，教师扮演着召集人、旁听者、捧场人角色，不能够抓住契机适时引导和深化学生对文本的解读；或让学生以多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化阅读难以闪现其光芒。

因而我们提出“小学语文个性化阅读教学研究”这一课题，就是想从大量的实践中，总结出一些真正能在小学阅读教学中张扬学生的个性，提高学生的语文素养的方式、方法。

二、课题研究内容及创新之处
（一）、课题研究内容
1、小学语文个性化阅读教学课堂教学模式研究。

着重研究个性化阅读课堂教学的途径、方法和基本模式等。

2、小学语文个性化阅读策略。

构建有效、可操作的小学生个性化阅读策略，切实提高
学生的阅读能力。

3、小学语文个性化课外阅读指导模式研究。

探寻出一套适合小学生课外阅读长效指导机制。

（二）、主要观点与创新程度
小学语文阅读教学是一个充满着意义和思想，热情和灵魂的精神世界，师生主体都具有“个性化阅读”的愿望与潜能，这种愿望和潜能是可以利用和发挥的，唤醒师生“个性化阅读”的愿望与潜能，完成语文对“人”的启迪、润泽，促进学生的个性化阅读学习，促进教师的个性化阅读教学，促进课堂的个性化阅读生成。

个性化阅读受内外诸多因素的影响和制约，但也是有规律可循的，本课题从“个性化阅读”的视角直抵小学语文阅读教学的实质要义，摸索出小学语文个性化阅读课堂教学的新思路，探索出一套可行的研究个性化阅读的策略及课外阅读指导机制，为小学语文阅读教学的改革和研究提供新的借鉴。

（三）、主要建树
1、促进了学生语文素养的全面提升。

一年多来，我们课题组始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念开展扎实有效的实验研究。

从课堂反映观察，学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习，学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显提高，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势，提高了语文学习的能力
2、初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。

一年多来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。

我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读
教学课堂教学的基本程式：即情景导入——感知体验——对话探究——建构生成。

3、寻求了实施个性化阅读教学的四大策略
策略一：让学生真正拥有自主实践的机会。

策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。

策略三：让学生自由选择阅读方式。

策略四：让学生大胆地进行自主评价。

4、初步探索出学生个性化课外阅读的指导模式。

课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。

①着染一种阅读文化。

文化的熏陶具有滴水穿石的力量。

我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。

②创造新的阅读机制。

一是师生共同阅读；二是小组合作、比赛阅读；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。

四是办好班级“隐形图书馆”。

③改变单一的阅读方法。

一是以实践者的角色迁移方法；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。

④精选一批阅读内容。

我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、实用的小学阶段不同年段的推荐阅读书目（见研究成果）。

⑤构建三种阅读模式。

模式之一：探究美文内在价值的深度阅读。

模式之二：推进整本书阅读的主题性研读。

模式之三：顺应社会而生的专题性品读。

三、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；
1、本课题研究的最大学术价值，在很大程度上转变了语文教师对语文教学的应试观念，真正从素质教育的高度着手，朝着全面培养学生能力的方向发展，促使学生成为有个性的学生，使教师在个性化教学中成为有个性的教师，在实践中总结、完善了小学语文阅读教学理论体系和个性教育理论体系。

2、课题研究推动了学校课堂教学改革，改变目前靠磨时间、耗精力取得成绩的做法，创设了高效的语文课堂，提高了阅读教学实效，我们通过开展好本课题研究，使我校语文教学质量再上一个新的台阶，起到了较好的“以点带面”的作用，有利于推动语文学科的教学改革。

3、推动了学生学习方式的改变，增强了学生的自主学习能力，使学生得到了全面的发展。

不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，有助于激发和强化学生的学习动机，学生的自我期望值，有助于提高学生的心理健康水平；使学生得到了全面的发展。

4、促进了教师的专业化成长。

①促进了课题组全体教师观念的更新。

课题组教师理论学习的自觉性和积极性得到普遍提高，通过学课标，学理论，深深感受到课标关于阅读新理念的巨大魅力，自觉转变教学方式，努力在课堂上营造和谐的师生关系，拓展学生学习时空，增强学生的情感体验。

②、课题组教师的团队精神和合作意识普遍加强。

本课题综合性强，需要研究教师的分工合作，突出重点，点面结合，三年来，大家融洽相处，合作共事，取长补短，各尽所能，各显智慧，教师们的团队精神与合作意识得到普遍增强。

③、教师科研意识和科研能力大幅提高。

参与实验的老师不仅知道了课题实验的基本流
程，而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，特别是总结、提炼的能力得到极大的提高。

5、本课题在研究过程中取得了一批较高水平的成果，对在一定范围内推广研究经验起到了促进作用。

两年来，参与课题实验的老师执教了不少的市、区、学校的课外阅读指导公开课，如。

课题组张晓云老师的《黄河的主人》获市级优质课一等奖，吴秋月老师的作文讲评课在全区青年教师培训课上做示范课，马兴峰老师的《珍珠鸟》获得卫东区十四届优质课一等奖。

梁潇老师执教《阳光很活泼》“多彩的读书活动”展示课，受到老师们的一致好评。

研究课论文多篇在共获得省、市、区级获奖。

课题研究促进了教师的多样发展。

课题组教师至今涌现出：省学科技术带头人2人，省骨干教师2人，平顶山市骨干教师2人等，平顶山市名师1人，平顶山市教科研先进个人2人，平顶山市教学能手1人。

与此同时，先后有许多兄弟学校的校长和教师来我校参观考察，均对本课题的研究表现出浓厚兴趣，并对取得的成绩给以较高的评价，并对我校课题研究的理念的推广起到了很大的作用。

四、课题研究最终成果
1、研究报告
2、论文、学习心得集
3、教学设计集
4、典型课例
附表1：《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》
课题研究成果统计表。