《等量关系》教学反思
等量关系存在于数学学习的任何阶段，学生在大量的解决问题的过程中都要使用到等量关系。

同时找等量关系是列方程解决问题的关键，因此，教材为等量关系安排了独立的课时进行学习，为后面方程的认识和列方程解决问题打下良好的基础。

它隶属于“数与代数”的范畴，是一种基本的数学思想和方法。

但因其抽象性，对于四年级学生来讲，理解起来有一定困难。

怎样才能让孩子们通过数学思考，灵活地运用“等量关系”来解决实际问题呢？带着这些思考，我尝试以直观体验为主线，由直观感受等量关系到操作体验等量关系，由浅入深，由易到难，层层递进。

从课堂上孩子们展现的思维过程中，使我欣喜地看到：孩子们在有经历、有体验的数学活动中，通过有效的数学思考，很好地学会了找“等量关系”的方法。

一、关注生活经验，初步体验“等量关系”
对本节课的教学内容“等量关系”，学生或多或少有一些认识，但不具体、不规范。

为此，我利用学生所熟悉的生活经验，合理处理教材，准确定位。

如课一开始，我用跷跷板这一生活中常见的量让学生感知它既有“此起彼伏”的时候，也有左右平衡的时候，它的平衡就表示了两端是“相等”的。

进而由鸡、鸭、鹅在跷跷板上的平衡现象，使学生明白了不仅仅两个完全相同的东西之间是等量关系，不同的东西之间只要重量（某一个特征）相等，他们也能构成等量关系。

同时以学生喜闻乐见的形式引入，也大大提高了学生的学习兴趣和欲望。

二、关注体验过程，掌握“找等量关系”的方法
通过“姚明、妹妹、笑笑”三人比身高的情境。

在学生思考分析的基础上，让学生通过写一写、画一画等形式，体会相等关系，学会找等量关系。

并了解到它们之间可以相互翻译。

三、关注数学思考，促进对“等量代换”的感悟
随着对“等量关系”问题的直观感知，隐藏在直观感知中的数学思想方法会逐渐显现出来，教师就学要从更多的角度帮助学生认识等量关系。

在这里，我利用教材提供的素材：他们还找到了这样的等量关系，你能看懂吗？帮助学生认识到同规格等量关系可以用不同在形式表达，它们之间也是可以互相替代的。

从而渗透“等量代换”的思想。

不难发现，学生对“等量关系”这一问题的建模需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅入深，逐步积累形成的过程。

在这个过程中，需要我们教师做一个“过程”的加强者和引导者，去“敲打”学生的思维，让学生在一次次的“敲打”过程中，积累、感悟、直到学会应用。

以上只是针对本课中自己感到成功的片段进行的反思。

虽有欣喜和成功，但同时还有一些遗憾：在学生发言时，为了赶时间，也没能让学生充分地叙述自己的想法，而是急于将孩子们引导到预设的解题思路中来，相信如果当时放心让孩子们相互叙述、补充，会是很精彩的，因为好多学生的解题思路相当清晰。

在以后的课堂中我要力求做个“傻老师”，将尽量多的时间和空间留给学生，放心将课堂交给他们，一定会有更精彩的表现！。