有 关 神 经 有 关 神 经
血糖浓度升高
有 关 神 经
肾上腺 髓 质 相关组 织器官
血糖浓度降低
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归纳总结、巩固升华
回顾探索历程
总结方法及结论
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四、板书设计
第2节 通 过 激 素 的 调 节
一、人体主要内分泌腺 1、人体内分泌腺种类 2、激素的生理功能 2、甲状腺激素分泌的分级调节 二、促胰液素的发现 1、过程 2、结论 3、启示 三、血糖平衡的调节 1、血糖的来源和去路 2、建立血糖平衡调节模型 四、激素调节的特点 1、微量和高效 2、通过体液运输 3、作用于靶细胞、靶器官
食物中的糖类 消化、吸收 肝糖原 分解
血糖
0.8~1.2g/ L
氧化分解
合成 转变
CO2+H2O+能量 肝糖原、肌糖原 脂肪、某些氨基酸等
脂肪等非糖物质 转化
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血糖升高
促进糖原分解，促进非 糖物质转化为葡萄糖
胰岛B 细胞
+
胰高血糖素分泌
+Байду номын сангаас
胰岛素分泌
+
胰岛A 细胞
+
组织细胞加速摄取、 利用和储存葡萄糖
血 糖 平 衡 调 节 的 概 念 模 型
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+
血糖降低
构建血糖平衡调节动态物理模型
阅读材料 提炼信息
活动体验 情景模拟
小组展示 讨论交流
教师引导 归纳总结
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教学过程
分层作业、巩固发展
基础练习
能力达标
拓展探究
评价教学效果、检验教学目标达成情况
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A组练习
1.下列有关促胰液素发现史的叙述，不正确的是（ ） A.促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰 腺分泌的 B.沃泰默实验其中一组对照组排除盐酸作用于胰腺分泌胰液 C.斯他林和贝利斯在沃泰默研究的基础上，勇于向权威观点挑战，大胆质疑、 探索与创新是成功的关键 D.促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液 2 （ ） A.血糖能合成糖元，糖元也分解成葡萄糖释放到血液中而成为血糖 B.当血糖浓度过低时，人体内的非糖物质可以转化成血糖 C.血糖能在血浆中分解形成丙酮酸，丙酮酸再进一步氧化分解释放能量 D.人体血糖过剩时，就会通过肾脏形成尿液排出体外 3、由同一器官分泌且生物效应相反的一组激素是 ( ) A.胰岛素和胰高血糖素 B.肾上腺素和肾上腺皮质激素 C.促甲状腺激素和生长激素 D.甲状腺激素和促甲状腺激素 4、切除某动物的垂体后，血液中的 ( ) A. B. C. D.
教 学 方 法
代 技 术 教 学 手 段
探索发现
活动体验
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教法和学法分析
①指导学生通过阅读“促胰液素的发现 ”训练科学思维能力 学 法 指 导 ②指导学生通过小组合作的方式构建血 糖平衡调节的动态模型 ③指导学生对所学知识进行归纳、应用 和迁移。
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三、教学过程
创设情境、引入新知 主探究、互动交流 小组合作、成果展示 分层作业、巩固发展 归纳总结、巩固升华
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教材分析
1、通过对本节课中血糖平衡调节机制的理解，有助 于学生更好的理解内环境稳态的重要性。并为后 续学习体温调节和水盐平衡调节提供科学有效的 分析方法。 2、建模方面，学生已初步具备了模型构建的思想， 如构建“J”型增长的数学模型等。本节课血糖平 衡调节动态模型的构建是对建模思维的进一步应 用。
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生长激素 甲状腺激素 促甲状腺激素 肾上腺素
促进肝糖原分解和非糖物质转化，升高血糖
提高心率、血压、升高血糖
调节糖代谢，降低血糖 促进新陈代谢，加速体内物质氧化分解 促进动物个体发育，提高神经系统兴奋性
胰高血糖素 胰岛素
促进生长，主要是促进蛋白质合成和骨的生长
促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺激素的合 成和分泌
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B组练习
1、下丘脑在人体生理调节过程中发挥着重要作用。请据图回答问题（甲、乙、丙、 丁为人体内某种结构或细胞，A、B、C、D为调节物质）：
下丘脑



（1）图中下丘脑参与的生理调节方式有 ， 当人体处于寒冷环境中，物质 （填字母）在血 液中 的含量明显升高，其作用是促进新陈代谢，从而增加 机体的 量。 （2）图中物质B和C依次是 、 ；如果图 中 _____部位受损，会使人患糖尿病。 （3）在血糖浓度调节过程中，图中可表现为协同 作用的物质是 （填字母）。 （4）下丘脑除参与图示调节过程外，还能分泌___ ，由甲释放到血液中，调节人体内水的平衡。 （5）当血液中激素A的含量过高时，会对下丘脑和 甲的分泌活动起 作用，这种调节机制称为 ___。
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再现 试验 过程
分层 次提 出问 题
小组 合作 讨论 交流
学生 汇报 小组 点评
教师 引导 归纳 总结
培养学生资料分析能力；体会科学研究的方法和过程
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（三）合作探究互动交流
血糖平衡的调节
《导学案》预设问题情境 1、饭后，大量的葡萄糖被吸收到体内，但是正常的人的血糖含量只有 短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？ 2、长跑时小行了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？ 3、研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基 本维持在0.9g/L左右，此过程中血糖通过哪些途径得到补充？
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教学过程
(一)、创设情境导入新课
美国电影《垂直极限》中一段与激素有关的故事情节
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（二）自 主 探 究 互 动 交 流
内分泌腺及其分泌激素
观察教材图2-8，通过《导学案》预设问题 ①内外分泌腺体概念、例子和区别。 ②人体主要的内分泌腺有哪些？分泌的激素分别是什么？ 自主学习人体主要内分泌腺及其分泌的激素
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五、教学评价
积极主动的探索 大胆尝试并表达想法 自我评价 学生互评 教师评价
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下丘脑
抑制
促促甲状腺激素释放激素 进
垂 体
促 进 促甲状腺激素
甲状腺
抑制
促甲状腺激素 进 细胞代谢
阅读教材P28页-甲状腺激素分泌的分级调节，小组合作完成《导学案》 相关内容。 ①寒冷刺激会首先作用于什么系统。 ②接着在三个层次上会引起什么腺体分泌何种激素？ ③甲状腺激素的分泌是否会一直持续下去？体内该激素增多时身体如 何进行 调节？ LOGO
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教材分析
1、理解血糖平衡调节的机制、原理和意义。 2、了解甲状腺激素分泌的分级调节；描述反 馈调节。
知识目标
教 学 目 标
能力目标
运用建构模型的方法，建立血糖调节的模 型，在帮助学生理解模型方法重要作用的 同时，更好的理解和把握生物学的核心概 念。 1、通过对促胰液素发现过程的讨论，使 学生养成质疑、求实、创新的科学精神。 2、通过了解激素分泌异常时的表现，增 强学生自我保健，关注健康的意识。
人教版生物必修三第二章 第2节
通 过 激 素 的 调 节
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说课设计流程
一、 教材分析
二 、教法与学法分析 三 、教学过程 四 、板书设计 五、 教学评价
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一、教材分析
教 材 分 析
教材的地位和作用 教 学 目 标
教学重点和难点
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教材分析
教 材 的 地 位 和 作 用
关于激素调节，学生在初中已学过，但只限于 了解人体内分泌腺的种类及激素的主要生理功 能。而本节课主要包括激素调节的发现,激素 调节的实例,激素调节的特点等内容。重点在 于引导学生通过科学的方法探究关于 “激素调 . 节的发现”。同时通过模型构建的方式来理解 人体如何进行血糖平衡的调节。
情感目标
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教材分析
教 学 重 点 和 难 点
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重点：1、促胰液素的发现过程 2、血糖平衡的调节。 难点：1、建构血糖平衡调节的动态 物理模型。
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二、教法和学法分析
现
学案导学
（二）小组合作成果展示
促胰液素的发现
沃泰默的实验 ：
问题引导： 1、你认为沃泰默试验的假设是什么？ 2、沃泰默如何设置对照试验？这样设置的目的是什么？ 3、通过分析试验过程你能得出什么试验结论？ 4、沃泰默本人为什么没能得出准确结论？
斯他林和贝利斯的假设：
问题引导： 1、斯他林和贝利斯的试验假设是什么？ 2、根据他们的假设应如何设计试验来验证？ 3、他们的试验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不 能，应如何设计试验来排除？