《平面图形的认识》
教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元P34-35
教学准备：
学具：每个四人小组长方体、正方体、圆柱、三棱柱各一个；白纸一叠；印泥一个。
每位学生准备剪刀一把。
教具：课件
教学目标：
1、利用立体图形和平面图形的联系，让学生直观地认识长方形、正方形、三角形和圆。
2、通过动手操作、小组合作等方法，让学生充分感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，初步建立空间观念。
3、培养学生的合作探究与创新意识。
教学重点：
1、充分感知长方形、正方形、三角形和圆的特征。
2、体会“面在体上”
教学难点：让学生体会“面在体上”
教学过程：
一、创设情境，提出中心问题，并激活旧知。
师：同学们，昨天我们到图形王国去做客了是吗？可是就在昨天晚上，图形王国发生了一起重大案件，警察叔叔正在紧张的破案，通过初步调查确定它们几个有重大嫌疑（课件点击出示长方体、正方体、圆柱和三棱柱），它们几个中到底谁是罪犯呢？让我们一起来看看现场留下的脚印。
（课件点击出示：模糊的脚印）你认为谁是罪犯？（我认为***是罪犯，因为它有可能会留下这样的脚印）
二、动手操作、探索新知。
问题序列一：动手印印，画一画，体会“面在体上”
１、启发思考。
师：它们四个的脚印到底是怎样的呢？老师已经为大家准备了这几个图形，
怎样才能得到它们的脚印呢？
生：画下来、印下来、折出来……
２、动手操作。
①提要求。
师：你们想不想动手印一印或画一画？
要求：小组合作完成；A、每组至少用两种方法来制作。
B、四人小组中，一人负责一个图形的脚印，并把它剪下来。
C、请组长先分工，再动手做。
比一比，看哪一组在最短的时间里合作得最好。
②小组合作。
③全班交流：老师根据学生回答，把各种图形的脚印贴到对应的图形下面。
例如：长方体下面贴对应的三个长方形。
３、形成概念。
师：同学们，通过大家的努力，我们终于得到了这几个图形的脚印。
仔细看看，这些脚印和原来的立体图形一样吗？有什么不同？
生：立体图形有六个面，这些脚印只有一个面；立体图形能站起来，这些脚印不能站起来。
师：同学们，像这样只是一个薄薄的面的图形就是今天我们要学习的平面图形。
（板书课题：平面图形）
问题序列二：你觉得谁的脚印最特殊？探索长方形、正方形、三角形和圆的特征
师：同学们，仔细观察你觉得谁的脚印最特殊？为什么？和同桌轻轻地说一说。
1、认识长方形。
生：我觉得长方体的脚印最特殊，它有三种不同的脚印。
师：仔细观察，长方体的三种脚印有什么共同的地方吗？
小组合作：看一看、数一数、折一折，组内讨论一下，你发现了什么？
学生汇报：有四条边，四个角，对边相等，其中两条边较长，两条边较短。
学生的说明可能不完整，老师进行引导。
像这样的图形叫做长方形（板书）
课件演示长方形的这些特征，老师进行小结。
教师改变长方形的位置，让学生认还是不是长方形。
请学生用6根小棒搭一个长方形。
学生展示
2、认识正方形。
生：我觉得正方体的脚印最特殊，因为……
师：请你用刚才的方法试一试，然后说一说正方形有什么特点。
学生汇报：有四条边，四个角，四条边都相等。
学生的说明可能不完整，老师进行引导。
板书：正方形。
课件演示正方形的这些特征，老师进行小结。
老师改变正方形的位置，请小朋友认一认还是不是正方形。
请学生随意用几根小棒搭一个正方形。
３、认识圆：
生：我觉得圆柱的脚印最特殊，因为它没有角，其它的脚印都有角。
等等
师：你能给圆柱的脚印取个名字吗？（板书：圆）
师：你知道生活中有哪些物体的面是圆形的？（学生说）
师：出示一个球，这个是不是圆呢？它跟我们今天学的圆有什么不一样呢？（摸一摸：圆是平平的，球是鼓鼓的；球还可以拍，圆不能拍。
）
４、认识三角形
生：我觉得三棱柱的脚印最特殊，因为它的脚印既有长方形的，又有三角形的。
师：请你仔细观察，然后说一说三角形有什么特点。
学生汇报：有三条边，三个角，学生的说明可能不完整，老师进行引导。
板书：三角形。
课件演示正方形的这些特征，老师进行小结。
问题序列三：找生活中的平面图形。
1、找一找，说一说：在我们的教室里面，哪些物体的面是我们今天学习的图形？
2、想一想生活中你还见过哪些东西的面是长方形、正方形、三角形或圆的吗？
三、尝试应用。
请在下面图形中找出长方形、正方形、三角形和圆。
四、整合应用，巩固深化。
确定罪犯：警察叔叔通过高科技，终于使模糊的脚印变清晰了，电脑出示（清
晰的正方形）
师：那现在你能肯定谁就是罪犯了吗？说说你的理由。
学生再次结合现场留下的脚印进行判断，并说出自己的理由。
五、小结
同学们，今天你有什么收获？如果你是老师你会给大家布置什么作业？
课后反思：
1、成功的课堂借助于优秀的教学设计理念。
总体来说这堂课
是成功的，从
学生自己从立体图形上得到平面图形，真切地体会到了“面在体上”，到学生观察、讨论、交流这些平面图形的特点，到最后学生都有有理有据地判断谁是罪犯。
我想整堂课应该比较好地达到了课前的预期目标。
我想这节课之所以能成功，最大的原因是因为得益于“五星”教学设计。
“五星教学模式”以博采众长、兼收并蓄的博大胸怀，引领我走向更广阔的教学领地。
2、课堂的精彩源于学生的交流思考、勇于创新。
本节课中，
我注意激励学
生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让学生们在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知。
“你觉得谁是罪犯？”“谁的脚印最特殊?”“现在你认为谁是罪犯？”
一个个问题，层层推进，让学生在做中学，玩中学，思中学，在现实情景中“做”数学，让学生的思想火花在不断地动手操作、思考交流中迸发。
3、本节课需共同探讨的问题：①本节课活动设计比较丰富，
特别是需要学
生动手操作的内容较多。
既要考虑到活动的充分，又要顾及上课时间。
教学时应如何合理分配活动时间，提高学习效率。
这是我们进一步需要探讨的问题。
②操作要与语言训练相结合。
在实际操作中，学生都做得比较好，比如找长方形、正方形、圆和三角形的特征，但怎样用规范的数学语言来表达学生自己的亲身感受，学生明显地要弱一些，所以操作和语言训练同样地重要。
要充分给学生说的机会，让学生用规范的数学语言来叙述自己的操作过程，从而培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。
③在小组合作中，有的学生只听别的学生说想法，自己不说，也说不出想法。
小组合作前的独立思考需不需要？需要的话该怎样做比较合理？这也是我们以后进一步要研究的问题。