《登幽州台歌》说课稿各位尊敬的评委：大家好！今天我说课的题目是《登幽州台歌》,下面我将从以下几个方面阐述我的教学设计：一、说教材：《登幽州台歌》是部编版语文教材七年级下第五单元第20课第一首唐诗。

学习它对于启迪着人们的思维，对提高学生的语文素养，学习鉴赏登高感怀类的诗歌具有着重要的作用。

二、说学情：七年级的学生，虽然有以前对古诗词的积累，但认知能力有限，还不具备诗歌鉴赏能力，因此在教学中要注意点滴引导慢慢培养。

三、说教学目标：课标要求诵读古代诗词注重积累，感悟和运用，提高欣赏品味和审美情趣，从中获得对人生的有益启示。

加之教材特点及学生的实际我把本课的教学目标定为：一、知识与能力：查阅资料，了解作者及背景，反复诵读，感受诗歌的节奏美韵律美，理解诗歌内容。

二、过程与方法：品析词句体会诗歌的意境，学习诗歌鉴赏的方法。

三、情感态度和价值观：理解诗人独特的感情，树立健康的人生观。

课标指出，对作品中感人的情境和形象那说出自己的体验，所以我把本课的重点确定为熟读成诵，感受诗歌中的意境。

而本诗中所表达的旷世孤独学生理解起来有一定的难度，因此我把本课的难点定位为理解诗人情感。

四、说教法学法：课标指出要注重诵读，积极倡导自主合作探究的学习方式。

发挥学生的主体作用，注重他们自身理解感悟和提高。

而教师那么充当一个组织者、引导者的角色。

基此，我把本课的教法定为：一读书指导法二点拨质疑法学法定为：一朗读法二练习法三合作探究法五、说教学过程：为了贯彻315教学思想，完成教学目标，落实重点突破难点，我将采取精讲多练，讲练结合的七步教学法展开教学：1、导学生朗读多媒体展示的名家名句，迅速处于一种比较熟悉却又略有陌生的情感体验中，对接下来的教学内容产生强烈的期待。

〔如：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流———李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》感时花溅泪，恨别鸟惊心——杜甫《春望》劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人——王维《鹿柴》羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关——王之涣《凉州词》唐朝是诗歌的黄金时代，诗写得好会被人追捧，写诗是一件很时尚的事，不仅文人墨客写诗，就连出家的和尚都写诗。

七岁的骆宾王写了“鹅、鹅、鹅、〞一夜成名。

既有七岁就写出咏鹅的骆宾王〔鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波〕。

也有八十五岁写出《回乡偶书》的贺知章〔少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

〕既有皇帝甚至女皇帝写的《如意娘》〔看朱成碧思纷纷，憔悴支离为忆君。

不信比来常下泪，开箱验取石榴裙。

〕也有村夫张打油的打油诗：〔江上一笼统，井上黑窟窿，黄狗身上白，白狗身上肿。

〕2、明明确重点、难点。

这样使学生目标明确，有的放矢，以增强教学实效性。

3、读〔1〕、学生互相补充介绍作者及相关背景，不仅检查了学生课前预习的情况，同时知人论世为以下学习做铺垫。

〔2〕、多种形式朗读此环节采用学生读，互评到达正确、流利有感情。

设置此环节，不仅训练了朗读评析能力，而且使学生在反复诵读中感受古典文学的韵味，以读促理解，从而达本钱课的教学重点。

〔3〕、读懂学生自读，小组合作教师适当点拨疏通文意。

这样充分发挥学生的主观能动性，在学生理解和感悟的同时又培养了合作学习的能力和质疑精神。

4、赏教师在教学过程中，重要的引领学生学会诗歌赏析的根本方法，不仅完本钱节课的重点，突破难点，而且使学生具有以后乃至终身学习此类作品的根本技能。

为此，我提前选用了同学们设计的以下几个问题〔1〕、从朗读中大家读出一种怎样的感情？〔意在引领学生整体把握诗人情感〕〔2〕、诗人直接抒情的句子是哪句？在此之前在看到了什么，想到了什么？〔意在引领学生从关键词“不见〞“念〞；主要意象时间上的“古人〞、“来者〞，空间上的“天〞、“地〞；写法比照、衬托入手赏析诗歌〕〔3〕、这是怎样的思想感情？究竟是什么导致诗人产生这种旷世的孤独感呢？你怎样看这种思想感情？〔意在引领学生联系背景赏析诗歌〕〔第一道问题凭借前面朗诵比较容易感悟得到情感是孤独，但是最难体会到的是诗中那种旷世的孤独，这就必须从诗文的词句入手，思考第二个问题。

诗歌的前三句用粗笔勾勒,仿佛是写“古人〞、“来者〞，写“天地〞岁月，似乎没有写景而实际上是景被虚化了，我们可以联想到古今沧桑易变的人事和一个浩茫宽广的宇宙天地，而在这无垠的时空诗句中嵌入两个感官动词：“不见〞和“念〞字，就突出了一个视极四野，思及古今的孤独的思索者的形象。

他“念〞而无法得到解答，愁怀无法得到排解，自然就悲怆，转化出最后的结句“独怆然而涕下〞。

结合前面的三句诗，诗人陈子昂应该是思考到的了人类一个宿命的问题：即宇宙无穷而人生有限，岁月易逝而功业难就。

这个矛盾对于当时的诗人来说，是无法作出解答的，意境显得就十分的悲怆和黯然。

整首诗就成就出这样一个情境，一个有理想有抱负的志士在当朝复杂的人事面前无能为力，报国无门，只空怀一腔怨愤，在这无垠的时空中黯然悲歌。

这就是旷世的孤独。

自然引起无数人的共鸣，所以诗歌流传千古。

这道题的完成为教学难点的突破打下了根底，为了让学生能更进一步感悟到意境，我要求学生以联想再现的方式来感受情境。

这道题是开放性的，并不要求一个标准答案，如果学生能联想到时空的浩渺无情和人的渺小无力，得出比照，突出孤独感觉即可。

第三题的目的把握这首诗的特点，实现从感悟到到理论的提升。

这首诗的意境是通过设置情境得以实现的，情与景是密不可分的，从关键词句入手把握意象、感受情境是体会诗歌意境的最重要的途径。

懂得了这点，就为以后鉴赏诗歌奠定了根底。

第三题实际是联系诗人陈子昂的背景材料来体会到诗人为什么会有这样的旷世的孤独。

让同学们懂得鉴赏一首诗歌是一定要知道作者的背景的，甚至要知道诗人当时所处的时事环境。

〕5、练我采用读、背、写、答四种方式进行练习。

学生齐读，让听课习惯不好的学生背，对重点字，易错字和名句强调书写，多媒体展示理解性题答复或者互相出题比赛式抢答。

这样不仅夯实根底，加深理解，而且激发学生学习兴趣，检测目标的达成情况的。

6、结学生总结本课的收获。

意在于引导学生学会学习，并在学习生活中要培养执着乐观追求的精神，树立健康的人生观，这也是对本课情感标的进一步渗透。

7、作〔1〕完成预习〔2〕背诵默写《登幽州台歌》〔3〕积累杜甫的《登高》，并运用学习的方法对自己喜欢的一句进行赏析。

教学中根据学生的实际情况，我把学生分成四组，作业也是根据因材施教的原那么留的。

目的在于使不同的学生尽其所能、学有实效。

同时激发学生阅读诗歌的兴趣，使本课真正起到抛砖引玉的作用，在潜移默化中使学生热爱经典，增加积淀，提高自的语文素养，在“教〞与“学〞中走一条可持续开展的道路。

六、说板书设计登幽州台歌陈子昂前古人不见独后来者好的板书就像一份微型教案，我的板书设计力求清晰直观，全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理清文章脉络，加深对本课内容的理解和记忆。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师第2课时一、导入新课同学们，请欣赏梨花的图片。

由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。

——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。

——白居易《长恨歌》总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开〞。

那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花〞又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。

二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知(1)按小茅屋修盖、维护的先后顺序完成表格，展示文中人物与小茅屋之间的故事。

按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下：十多年前解放军战士路过建小茅屋小茅屋建好后梨花姑娘常常来照料小茅屋前几年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋上个月瑶族老人借住“我们〞到来时“我们〞路过住宿，修屋(2)思考讨论：本文运用了哪些记叙顺序？这些记叙顺序有什么作用？明确：从整体结构看，全文以“我〞和老余的行踪为线索，以时间为顺序组织一晚一早所见所闻，属于顺叙。

其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙。

如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文还采用了倒叙的方法。

课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。

目标导学二：细读课文，写法探究1．两次误会、三个悬念。

思考：(1)“我〞和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？〞发生了几次误会？作者设置了几个悬念？(2)本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？反响指导：关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声。

这是什么人的房子呢？〞“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’〞“老余说：‘可能是一位守山护林的老人。

’〞“我不是主人，也是过路人呢！〞“主人家是谁？〞“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。

〞“她一定是梨花。

〞“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。

〞“梨花呢？〞明确：两次误会：第一次：“我们〞认为瑶族老人是“主人〞时他说不是。

第二次：“我们〞和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三个悬念：悬念一：这是什么人的房子呢？悬念二：到底谁是房子的主人呢？悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。

答复时，应结合课文内容来谈。

引导学生对人物语言、神态、动作、心理等的描写进行细致的品读赏析，感知“我〞和老余的冲动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的冲动心情。

总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我〞和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁？〞来推进故事情节的开展。

那么小茅屋的主人到底是谁呢？2．追根溯源，寻找主人。

思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢？是瑶族老人吗？是梨花吗？是梨花的妹妹吗？是解放军战士吗？学生分小组进行讨论、交流。

反响指导：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民效劳的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、“我〞和老余等过路人，受到照料，心存感谢，也都尽力照料小茅屋。

所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。

三、板书设计驿路梨花“我〞和老余(寄宿)——设悬瑶族老人(照管)——再悬哈尼小姑娘(照管)——又悬梨花姑娘(照料)解放军战士(建造)——解悬第2课时一、复习导入驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：感恩在路上。

那么，课文题目是《驿路梨花》，“梨花〞在文章中出现了几次？又有何含义呢？二、教学新课目标导学一：聚焦“梨花〞，体悟情感(一)五写梨花，各有不同1．出示任务：(1)思考：文中几次写到“梨花〞？将其语句勾出，并思考其作用。