小学生英语书写习惯的培养方法
1、明确英语书写要求
书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。

启发学生
加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。

特别要向学生指出，每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。

a 、规范各年级学生的书写姿势，指导他们用正确的姿势写字，写字姿势正确与否，直接会影响写字速度。

b、鼓励学生少用或不用橡皮，这有利于提高学生的书写质量，培养责任感。

c、提笔便是练字时，引导学生养成用眼用心去写的习惯，用眼观察，看清字母，用心去记，然后尽力做到一气呵成、不涂改。

d、年级学生写字时可能会受年龄限制手腕的灵活度不够，可利用反复书空和在书上描红练习达到手腕放松和灵活的目的。

e、纸上快速画曲线来练习拿笔姿势，以达到快速书写的目的。

2、在稳、准、狠中抓住书写的规范性
一切行为都要受到约束，“没有规矩，不成方圆。

”因此英语书写也得循规蹈矩。

教师在新授每一个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培
养良好的书写习惯。

笔者认为，在英语书写教学中，稳、准、狠是规范书写的关键要素。

a 、如何做到“稳”？
教学也要做到稳中求进。

这里的“稳” ，是指要把握住书写教学的节奏，不急于求快。

一些老师在教授字母过程中，没等学生做好笔头练习甚至没等学生看仔细就教下个字母，效果往往不好。

在学生初学书写时，应该首先培养他们先看、再写的习惯，开好第一扇窗，让学生学会学习，善于观察、归纳。

一旦发现有学生没认真看、听教师书写规则与步骤就急于书写，教师应该及时制止，集中学生注意力后再进行讲解。

b、如何做到“准”？
“师者，人之模也”，教师自己的书写对学生而言是一块样板，因此教师一定要示范到位。

通过教学观察，发现部分老师字母倾斜角度过大，连笔写等现象，教师在提高自身素质的同时，可以采取以下措施，让学生把握书写的准确性。

（1）利用色彩教学解决笔画易混淆问题。

以往老师单纯地在黑板上书写字母，甚至认为写得大个点，学生就能看清楚、
记得牢，其实不然。

可采用不同颜色代表不同的笔画，利用色彩进行教学，使字母笔画教学一目了然，增强了学生书写的准确性。

如：（不同线条用不同颜色粉笔书写）同时也可让学生准备几支不同颜色的笔进行书写，加深记忆。

（2）动手标号有效解决笔画易混淆问题。

笔顺错误同样不容忽视。

虽然抄写本上的字母例子都标有笔顺，不注意观察、记忆的学生只不过“一描而过” ，以致于学了一两年的书写，字母笔顺还是错误。

为了有效改变这一情况，在书写复习阶段，我采取以下措施：第一遍：请每位学生跟着老师写，并在字母每一笔画旁标上数字，认真全面复习一遍；第二遍：请学生（对照黑板、同桌互检）仔细校对；第三遍：仿照自己写的例子，舍去标号，重新书写一遍。

这种做法，既加深学生记忆，也可以降低学生在课余时间，没有教师指导的情况下，书写笔顺错误率。

（3）帮助学生归纳书写技巧
及时帮助学生归纳、总结，能起到事半功倍的书写效果，教师可以利用以下几种方法。

•利用儿歌、口诀辅助学生英文书写。

朗朗上口的儿歌、口诀能帮助学生更全面地掌握字
母、单词、句子的书写规则，方便学生记忆。

字母书写时，下面就是一则儿歌。

字母书写有规律,右倾五度正合适。

大写一律上两格，上不顶线是原则。

小写字母怎么办？请你耐心往下看：
头上有“辫”上两格（b, d, h, k, l），有“尾”下面两格拖（g, q, y），
无“辫”无“尾”中间格（a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z），
惟有f, j, p 占三格，
i, t 中上一格半，对照课本仔细看，
养成书写好习惯，关键还要反复练。

在教句子书写格式时，笔者又运用了一首顺口溜：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。

词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。

”这样有趣生动的顺口溜，学生容易掌握并铭记在心。

•抓住典型字母进行教学。

印刷体和书写体的比较：字母I 的大写印刷体和字母L 的小写印刷体是相同的，有学生在抄写过程中会出现书写颠倒现象，教师要强调。

由于课本中的对话、短文都是印刷体，学生在接触文本的过程中，印刷体已深入人心，特别是一些小写字母：a d h i j k l m m p q r u v w x y f g，学生在书写时都容易按照印刷体书写，忽视细节部分。

教师要抓住这些重点字母有意识地进行训练，将错误削减。

拼音与字母的比较：要求学生按照规范笔顺书写字母，同时注意每个字母都要横平竖直。

由于学生习惯于拼音书写，与英文书写上有混淆，对此教师也要运用“比较法”教学，及时指正。

（4）开启学生记忆想象功能学生的想象力很丰富，可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点，加强对字母形态的记忆。

学生们就有这样的记忆妙方：爸爸的肚子（D）、举重选手（i）一
把伞（J）、一只袜子（L ）、小鸡出壳（Q）、妈妈的高跟鞋（q）、两个山谷（W）、两扇门（m）、一扇门（n）、酒杯（Y）。

这些想象生动有趣，让学生牢牢地记住了字母的字形，这比单纯由教师强调字母的形状的效果和效率都要高得多，为正确书写字母提供条件。

也可通过让学生找笔画数相同的字母，字母在四线格里所占位置，找找字母笔画间相同处等归类活动，让学生在趣味动脑中巩固知识。

c、如何做到“狠”？
这里的“狠”即为“严” 。

教师要严格指导学生进行书写字母的练习,第一步边观察边书
空练习，熟练笔顺；第二步在课本上进行字母描红；第三步在抄写本上临摹上书写；第四步在课外本上巩固练习。

对于初学字母书写的学生来说布置适量的书写作业很有必要。

“熟能生巧” 亦不是空洞之词。

三、四年级抓好书写就为高段的书写打好基础。

对于高年级学生来说，虽然课内也匀出了时间让其进行书写练习，大部分学生能熟练地默写26 个字母，但是准确率、美观性还不够。

班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检”，缺乏针对性的指导，这也是导致学生书写能力停滞不前的原因之一。

笔者结合我校学生实际，确立书写能力和学习自觉性较差的学生名单，利用课余时间进行个别指导，结合趣味练习逐一过关，学生书写水平有明显提高。

3、多样化练习反复巩固苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。

请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。

”之所以摘录大师的这段话是因为班级里总有部分学生的书写形象跟不上一定的要求，在比赛中要落后一些。

为了不打击孩子们的积极性，对学生书面作业的评价,书面作业没有
最低分和最高分。

我在批改学生的书面作业时，对有错误和书写不认真的，给的是A-或者是B ;对那些书写正确而又漂亮的，打上A+等。

另外，在批改书面作业时，我除了给他们
写一些等级，必要时，也用中文写上几句鼓励的话。

我还利用课前、课后零星的时间，经常表扬、
鼓励那些作业整洁美观的学生，让他们成为班级中学习的榜样，带动一大批。

结合本年级英语学科的评价体系，让英语书写的习惯在评价体系中占到一席之地。

具体的做法是：连续三次得到“ Wonderful ！”的同学能够得到一张书写小喜报，而这个喜报到期末时能作为平时形成性评价的一部分。

小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。

为了保持学生学习英语的积极性，教师在杜绝狂抄滥写的同时，设计形式新颖的书写练习来吸引学生。

在教学字母时，经常让学生做这样一些练习。

例如，将下列拼音改写成英文手写体形式; 将下列印刷体改写成手写体; 写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，改错误等。

通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。

在学生能够熟练抄写字母后，就可以让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。

这时我们可以让学生做一些综合字母书写，单词书写和句子书写要求的题目。

让他们不断地进行综合练习，逐步熟能生巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。

这样可以避免枯燥的抄写，提高学生的兴趣。

“播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。

”英语书写教学不是一蹴而就的，更何况我们面对的是尚未成年的小孩子，自觉性和自我控制能力相对较差，在整个活动的过程中，难免有反复的现象。

作为老师，要能及时发现不良的苗头，巩固已有的成绩，鼓励孩子们向更高的目标努力。

这个工作是长期的，也是比较琐碎的。

但惟有持之以恒，才能有最终的成果，必须认真是予以对待。