第2单元千米的认识教材分析：本单元主要安排了认识千米、毫米和实践活动“体验千米”2个内容。

这部分内容是在学生已经有了米、厘米的认识，知道分米的基础上，进一步编排的关于测量内容中的最后2个长度单位的认识。

通过本单元的教学，使学生对长度单位有一个全面的认识。

学生对长度单位已经有了一定的认识基础，能在实践活动中体会长度单位米、厘米的含义，会进行简单的单位换算。

由于千米是长度单位中最大的一个单位，学生要建立1千米的长度观念，难度较大。

而毫米是长度单位中较小的一个单位，学生在学习、生活实际中用得也比较少，根据《数学课程标准》的基础要求，学生只需“知道毫米”。

所以，本单元的导学重点在于体会千米的含义，建构1千米长度观念，会进行简单的单位换算。

教学目标：1、知识技能（1）在实践活动中，体会千米的含义，知道1毫米有多长。

（2）会进行简单的单位换算。

（3）会恰当选择长度单位千米、米、厘米和毫米。

（4）能结合生活实际，估计一些物体的长度，并进行测量。

2、过程与方法让学生通过看一看，量一量、测一测等活动，体会1千米和1毫米有多长，建立正确的表象。

3、情感、态度与价值观在他人的帮助下能积极、主动地参与测量活动的过程，并能克服测量活动中可能遇到的困难，获得成功的体验，建立自信心。

重难点、关键1、重点：体会千米的含义，建构1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。

2、难点：建立1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。

3、关键：结合具体的情境，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等活动探索新知。

教学建议：1、充分利用教材呈现的情景，引导学生在具体的情境中提出问题。

2、在实际测量中加深对长度单位的认识。

3、注重培养学生的估测意识。

4、重视对学生活动的评价。

课时安排：本单元用4课时完成教学，其中机动1课时。

课题课时千米的认识 1毫米的认识 1体验千米 1总计 32.1 千米的认识教学内容：教科书23页例1---例3，24页课堂活动，千米的认识。

教学提示：帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。

千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。

对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。

教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。

学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。

教学目标：1、知识技能：（1）认识长度单位千米（km），知道1千米有多长。

（2）知道1 km=1000 m，知道1千米也叫1公里，会进行简单的单位换算。

2、过程与方法：在“走一走、量一量”的活动中体验1 km的长度，培养初步的估测能力和实践能力，发展学生的空间观念。

3、情感、态度与价值观：在具体的生活实践中，感悟1千米的长度，渗透数学来源于生活，又服务于生活的意识。

重点、难点：重点：初步建立1千米的长度概念，熟练掌握千米和米之间单位换算的方法。

难点：感受1千米的实际长度。

教学准备：教师准备：挂图，米尺，多媒体课件学生准备：挂图，米尺，软尺，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。

教学过程：一、引入新课（出示训练场景的挂图）教师：这星期我们学校就要举行第三届体育节了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。

（出示100 m赛跑挂图）教师：他们在训练100 m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。

学生可能有两种写法：教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？挂图出示：路牌图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。

提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？教师：这节课我们就一起来认识千米。

（板书课题：千米的认识）【设计意图：由学生熟悉的百米赛跑为切入点，从重庆到成都两座城市之间的距离引出新知，使学生认识到数学与生活的联系，同时让学生在利用已有经验无法解决实际问题的困惑中，产生进一步学习新知的兴趣，很好地调动了学生参与学习的积极性。

】二、探索新知1、初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米（1）教师：（出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？（2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。

小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报：（3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

2、活动感知，体验想象1千米的长度（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。

教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

80个小朋友站成一排，大约有多少米长？800个小朋友站成一排，大约有多少米长？让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。

（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。

教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。

方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。

记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分，估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。

方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。

方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。

方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。

……（3）学生汇报。

先组内交流，再抽代表汇报。

3、教师小结刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

【设计意图：《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。

由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。

通过一组学生亲身参与的体验活动，让学生量一量、算一算、跑一跑、测一测。

使学生感悟到数学与生活的联系，初步感知1千米有多长，建立1千米的长度观念。

】4、解决问题（教学例3）出示课本第23页的例3情境图。

（1）提出问题教师：从图上你获得了哪些信息？你想提哪些数学问题？学生可能会提很多问题，教师有意识地引导学生关注：“三峡大坝”与“隧道”谁长这个问题。

教师：怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？2、合作交流先让学生独立思考，再进行小组合作交流。

3、汇报千米和米的换算方法【设计意图：揭示了千米和米之间的进率后，即引导学生自学千米和米的简单换算，并独立进行大小比较，活用教材，节时高效。

学生知道了3km 等于3000m，又有以前米和厘米的换算方法和比较大小的基础，所以这部分内容对学生来说难度不大，安排自学，能培养学生的自学意识。

】三、巩固新知：1、自主完成教科书24页2、3题2、小组交流，教师有侧重加以指导。

四、达标检测：1、在括号里填上适当的长度单位。

（1）两个城市间的公路长180（）。

（2）小红从家里到学校要走580（）。

（3）篮球队队员的平均身高为2（）。

（4）一支蜡笔7（）。

（5）5000米=（）千米。

（6）4千米=（）米2、在〇填上>、 <或=。

1千米〇1000米 4米〇400分米6米〇59分米 1千米〇999米50厘米〇4分米 10厘米〇1米答案：1、（1）千米（2）米（3）米（4）厘米（5）5（6）40002、= < > > > <五、反思总结教师：想一想，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？布置作业：1、看图填空2、填空。

8千米=（）米7000米+8000米=（）千米6000米=（）千米3千米-1000米=（）米3、他们选择什么方式去比较合适?了解一下，大概需要多少时间才能到达?答案：1、1000 2 3000 3千米 2、8000 15 6 20003、骑自行车坐火车或飞机开车或坐汽车。

板书设计：1、千米的认识1km=1000m2309m○3km3km=3000m 2309m<3km【设计意图：板书设计简单清晰，重点突出，一目了然。

一是本课的知识训练点：1km=1000m，二是本课的能力训练点：单位的转换。

】教学资源包：教学精彩片段：师：课前我们已经量出学校的跑道一圈有250米，那几圈是1千米。

生：4圈。

师：课前我们也去操场走了一走，一圈大约走了多少步，大约用了多少分钟？生：大约走了350步，大约用了6分钟。

师：那你能估计出大约走多少步是1千米吗？走1千米大约要用多少分钟呢？生：……师：我们已经初步认识了1千米的长度，那你能在生活中找出哪些地方可以用到“千米”吗？生1：从新芳到宜兴的公路的长度。

生2：飞机每小时飞行的速度。

生3：长江的长度。

生4：……生5：我认为很高很高的楼也可以用“千米”来衡量。

（这时，有的同学开始哈哈大笑）师：××同学，你为什么笑？生6：楼房不可能有那么高！师：为什么？生7：上海有名的金茂大厦可以算是比较高的了，它共有88层，但也只有420米多一些，1千米都不到。

（师：你的课外知识真丰富。

）师：我们也来推算一下，我们的教室大约有多高？生：大约4米。

师：那1千米就要250层。

正像XX同学所说的，上海有名的建筑“金茂大厦”也只有88层，250层要3个金茂大厦那么高，这样的大厦目前还不存在。

生：哦！【评析：课堂教学是千变万化的，学生随时可能会出现许多新的想法。

不论教师做了多么充分的设计，预设之外的“生成”也是可能的。

当学生的回答偏离了预设，教师就要根据实际情况整合甚至放弃原有的预设，使静态的预设方案变成动态的实施。

正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添精彩。

本片段中教师为了使学生体验和感悟1km的长度，设计了在生活中找1km的活动环节，生5说楼房的高度可以用千米来衡量。

教师并没有简单的否定，而是因势利导以上海“金茂大厦”为例，进行比较事实胜于雄辩，楼房的高度用“千米”衡量是不合适的。

这一巧妙的处理不但加深了学生对1km 的感悟和认知，更重要的是让学生真正体会到数学和生活的密切联系。

】教学资源：1、千米。

较长距离用千米，千米也可叫公里；米到千米一千进，换算千万别忘记。

2、解决实际问题。

例题：明星村要修一条长3千米的公路，第一天修了200米，第二天比第一天多修了100米，还剩多少米没有修？分析：要求剩下的米数，就要用总米数减去前两天已经修了的米数。