课堂教学改革案例寺坪镇中心小学卞涛结合新课程教育理论观念，通过典型的课堂教学范例，即课堂教学案例研究，将会收到良好的效果。

在此，新课程下课堂教学案例研究的意义和如何实施谈几点不成熟的看法，以抛砖引玉，带动我校新课程课堂教学案例研究的不断深化。

一、当前进行课堂教学案例研究的必要性和重要性。

（一）背景：我国教育领域案例教学研究等词语出现较晚，但发展异常迅速，越来越多的教育者已经形成共识，掌握了案例分析研究的方法与技巧，就可以快速地促进教师学生专业成长，从他人的经验中进行高效的学习。

（二）内涵：课堂教学案例研究是一种通过对一节具体的课堂教学情景的描述分析，对某些特殊情况进行引导讨论的一种教研方法，它是对课堂中真实发生的实践情景的描述，不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代，它通过教师自身参与研究，反思自身教学行为，提高教学实际能力。

课堂教学案例研究通过示范课、优秀课的展示或说课、评课活动等，提供了一个教师在教学过程中学习教学方法的机会，即怎样具体地安排一节课，怎样分析各种任务，理解学生的活动，怎样设置问题或开展讨论，使教学中易出现的一些问题遍布于多种多样的实例中，并穿插在各个教师和各个情景之间，这些问题常常是隐蔽而不易察觉到的，但往往是大部分教师会在实实在在的课堂上遇到的问题。

所以，每个课堂教学案例都有一个展开教学细节的网状结构，帮助教师对自身的教学实践来进行反思。

（三）作用：通过课堂教学案例研究，提供教学研究的资源，我们可以不必亲临现场就能访问多种多样的教学情景，“解读”不同教师的教学实践，实现资源的真正共享，促进案例研究的研究者、参与者及相关人员反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题，进而调整或改进教学，实现教学工作的创新突破，对于校本教研、提高教师素质有无可比拟的优势。

1、解决教学问题的源泉。

通过课堂教学案例研究可以了解不同教师教学方式方法、教学策略的运用，教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己，提高课堂教学技能。

教学案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。

从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

2、教师专业成长的阶梯。

运用教学案例研究，可以引导教师从被动接受走向主动参与，在分析案例、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究的过程中，提高教师的能力。

案例研究所关注的焦点是实实在在的学生、教师、学习内容以及课上真实的师生之间的互动，所用的工具是教学任务及其在课堂上的实施情况。

教师在课堂上所面临的新问题，在理论上无现成的答案，是原有经验和做法不能奏效的问题，尚处于无解的阶段。

面对这种状况，不能坐等理论家或其他人为我们提供灵丹妙药，只有脚踏实地的在我们经验的基础上，进行更进一步地分析、研究、反思，才能不断改进，促进专业成长。

3、教育教学理论的"故乡"。

通过课堂教学案例研究对众多的教育教学案例进行教育建模，已成为一种有创造性的教育理论研究方法。

课堂教学案例研究为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。

把在教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，尤其是对教师职业生涯中的一些困惑、喜悦、问题等的记录和模写，具有样本、检验和理论意义，促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。

选择经过教师精心设计，课堂教学实施中获得成功或失败的真实事件，或者选择课堂教学中出乎教师教学设计意料的真实事件，描述其产生、发展和结果的故事，撰写成课堂教学案例都有其研究和实践意义。

二、课堂教学案例研究的实施。

（一）、课堂教学案例研究的几个环节。

1、准备阶段。

通过集体备课和个人备课，选择一个或几个典型的案例，对其内容、结构进行分析：重点考虑如何陈述事件的发生发展过程，如何突出主要问题，如何处理各组成部分之间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联，在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题？2、资料收集。

上或者听一堂公开课。

上课前做好记录的准备。

弄清课堂教学的重点、期望达到的目标、教学过程中可能出现的问题、可能的解决策略。

召开会议进行集体评课研讨，参与者要指出课堂上出现的问题，优点与不足之处，可能的解决策略。

任课教师说课，重点说出自己的心理感受、遇到的问题、自己是如何处理的。

参会者“角色换位”，从任课教师的位置来寻求各种解决策略，对各种策略加以批判、讨论（可以是成功的经验也可是有待改进的样本）。

对所有问题加以归类，汇总成不同的范畴，选择相应的教学时段、教学事件作为案例研究写作的基础；同时对与会者提出的看法加以整理、归纳、归类，作为撰写案例时的参考。

3、撰写案例。

选择一个有冲突的教学事件，是关于教学策略、学生行为还是教育政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？对事件背景进行描述。

要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。

要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

确定事件中的“演员”，重写主要的事件以及参与者的回应。

当事件展开达到一个高峰冲突时应考虑：发生了什么事？有哪些选择供你使用？影响你做出行动选择的因素是什么？检查行动的结果。

对学生、班级气氛的影响是什么？所采取或未采取的行为的结果是什么？假设再次遇到该事件，我们应该如何选择？4、反思、总结、重写。

初稿完成之后，要做如下检查：关于人物、地点、事件你的选择是什么？假设有根据吗？对其他人你做了什么归因？是动机、偏好、情感、态度、权威、责任，还是人类意志力和弱点？需要做什么变化吗？这些表达恰当吗？如何修改？是否是对事件的恰如其分的评判？5、撰写教学注释和分析。

要考虑下面一些问题：这是一个关于什么的案例？案例的中心问题是什么？你觉得最具有批判性的问题？评价的准确度怎样？作为一个教师，事件教会你什么？（二）、课堂教学案例的撰写要求。

一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。

我们必须对课堂教学案例的撰写及其要求形成共识。

1、课堂教学案例研究的内容：（1）、课堂的突发事件。

如学生在课堂上与他人发生争吵；学生做鬼脸、逗笑取乐、随意做小动作等；学生认为教师处理不公而与教师关系紧张等。

（2）、因人际关系和不同文化差异对课堂影响。

如课堂上一个来自奇异地方、有某种生理障碍、说话古怪、外表异常等“与众不同”的学生，引起教师与学生或学生之间产生了冲突等。

（3）、教学模式的探索。

如如何让一个有抵触情绪的学生参与课堂讨论；教学中如何提高“问”的质量，又怎样对学生的回答做出反馈；如何让学生理解某个具体的学科知识问题（如概念、思想、方法）；新教师面对众多课堂教学问题怎样做出选择（教学方法、教学资源）；如何完成某一革新教学任务等。

（4）、学科教学与现代信息技术的整合。

如何引导学生自主探究、合作交流；如何发挥现代信息技术作用；如何发挥教师在教学过程中的组织者、引导者与合作者的作用等。

（5）、促进引导学生的全面发展。

对学生情感、态度的关注和过程评价，以及怎样帮助不同的人上获得不同的发展等。

教学案例以解决问题为核心，可以是教师本人的课堂教学实践中遇到的问题事件；可以是某一阶段教学普遍关注的来自课堂教学实践中相对集中的问题；也可以是在新课程实施中课堂的“热点”、“焦点”问题。

2、课堂教学案例的基本结构案例的表达形式具有很大程度的灵活性，并不存在标准或统一的格式。

但一般有以下基本结构：（1）主题。

案例应有一个醒目的标题。

主题对于一个案例来说是不可缺少的，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。

（2）背景。

写清关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息，使研究者既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。

（3）情境描述。

在观察、记录和实录的基础上，对课堂进行描述，要对关键环节作详细的描述，着重围绕关键问题叙述如何处理，可以引用教师学生的言语，但要突出中心思想。

案例应是坦率的、中立的、戏剧性的、可读性强的叙述，其间包含了教师的心理活动、观念冲突、反思等。

案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事、教学事件）、面对的问题。

（4）分析讨论。

根据现代教育理论和技术以及新课程理念，对案例中的课堂教学行为作技术分析，展现案例的价值，其中包括教师的课后反思、体会与启示、对教与学原则的引申等，案例研究结论可在这一部分展开。

提出建议讨论或需要进一步研究的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题等，为案例教师和阅读者提供详细的案例教学分析。

（5）、教学注释。

为使用案例来学习、教学的人员提供指南。

3、案例写作中应注意的几个问题：案例写作常常易犯的错误有：不能清晰地表述自己的思想，语言的陈述缺乏一定的序列，提供的细节太多，混淆了读者的视线和思维，背景信息太多或太少等，案例写作者要给予充分注意。

（1）、案例写作时，教师要注意正视自己的一些偏见。

由于成长经历与生活阅历不同，对一定事物、事件认识是不同的，的是合理的，有的则是不合理的。

在案例中，注意到这些认识、价值观的存在，有助于澄清问题所产生的根源，也有助于教师把握问题涉及到的多种不同因素。

（2）、案例的选择应考虑这样几个要素：选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件；选取事件必须以大量细致的研究为基础；能够促进个人内省的归纳分析的材料。

（3）、注意案例写作的技巧：使用从有关论著、文件或自己所作的采访中得到的直接引语；注明资料来源；避免任何偏见和同情情绪；所使用的语言，既不是单调乏味的叙述，又不致激起强烈的感情；尽可能使用事实性材料；按事件发生的顺序进行报道，保持前后一致；不仅列人所发生的事件，而且写进当事人对这些事件的看法；可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论，这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析。

“只有亲自编写案例，才能真正掌握案例。

”教师参与案例研究、亲自撰写案例，是对新时期教课程的新要求，也是教师自己从单纯的实践者转化为研究者的重要途径，是教师专业成长的需要。