xx学校课堂教学改革成果汇报2011年4月，山西省整体推进课堂教学改革现场会在长子县召开，提出了区域整体推进课堂教学改革的要求。
2011年9月，xx市推出了“343”新课堂模式，提出了“一校一模式，一县一典型”的目标。
在此基础上，小店区提出了“133”区域课改模式。
我们xx学校积极响应，小学部以“师生共进，和谐发展”为办学宗旨，更新教育理念，明确教学指导思想，自主创新，科学发展，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。
使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。
现总结如下：一、构建模式，引领教师课堂教学改革为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。
我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：“126”成长课堂模式，初步形成了一条主线，两个基本点，六个步骤的“126”成长课堂的教学雏形。
一条主线：以师生共成长为主线。
课堂是一个教学相长的过程。
在教与学的过程中师生积极参与，交往互动，共同发展，走向共同成长。
两个基本点：合作交流，评价反馈。
合作交流：建立小组合作关系,营造学生主动参与的氛围,引导学生在课堂学习时,围绕合作学习目标,充分利用个体对问题认识的差异,实现优势互补,进行有效的合作交流.。
评价反馈：关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。
帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，课堂上应具体的、描述性的和及时的评价。
六个步骤：1、激趣导入：通过设置情境激发学生兴趣，把学生的注意力和情感引导到学习中。
采用的形式：评价，故事，新闻，笑话，谜语、绕口令，竞赛活动等，这样学生在浓烈的兴趣驱动下进入学习状态，进入探索知识奥妙的境界，满腔热情投入到课堂学习活动中。
2、呈现目标：教师要根据课标、教材、学生制定出本节课的教学目标。
目标的制定要清晰，要让学生听得懂，记得住。
教师要做到心中有数，清晰本节课教什么，学生学什么，让学生明确本节课具体的学习目标，学有所依，从而产生强烈的学习愿望，进入课堂学习状态。
3、自主学习：引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；让学生自学新知识；发现问题积极思考；敢于大胆质疑问难、发表不同的意见。
4、合作解疑：小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
4人小组，责任到人，分工合作，小组长要有责任心。
合作前要认真独立地思考，不人云亦云。
合作要密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
在自学、合作的基础上，提出自己的见解和疑问，教师根据学生的疑惑，引导学生开展小组互助交流，展开研讨，注重生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流。
学生通过自主、互助后实在解答不了的，教师进行讲解。
5、当堂检测：检测题要有针对性，对应本堂课学习目标，难度适当，严格控制检测时间，真实总结。
6、拓展思维：以教材为依托,把学习内容作必要延伸, 把教教材变为学教材, “授人以渔”,做到“得法于课内,受益于课外”。
拓展延伸时要照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，设置难度各异的学习内容，设计不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。
使不同学生得到不同发展。
模式在应用时，不能照搬硬套，可以相互兼容，你中有我，我中有你。
根据教学内容、教学课型的不同，还可以重新组合和变更。
这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。
1、明确目标1-2分钟，可以书面表达，也可以口述。
让学生明确本堂课的学习任务2、自主学习学生个人的独立学习是小组合作学习的前提，教师必须给学生留出独立思考的时间，让学生根据教师提供的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。
（小学高段）3、小组合作探究在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，首先开展小组合作，通过交流，组内成员之间能取长补短，相互找到差距，共同进步，形成组内共识。
4、教师训练学生提升运用自学和合作中学会的知识解决问题，以巩固所学知识、提升认知水平。
5、评价测评：课时测评在各学习小组内进行，多采用“无分数评价”的方法，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数，教师及时讲解纠正并予以评价。
力争“堂堂清”。
小组合作学习和评价，可以极大地调动学生的主动性和积极性，促进了学生自我管理和合作意识的形成，也促进了校园良好学习氛围的形成。
二、借鉴先进经验，制定教学常规1、备课教师应根据课标的要求，制订好教学工作计划。
教师应认真备课，教师在认真钻研教材、了解学生知识水平的基础上写好教案，具体要求如下：（1）教学目标的制定要体现“三维”，符合学生的认知起点。
（2）教学环节明晰，符合我校高效高质课堂教学模式的要求。
（3）导入体现铺垫性（建立在学生已有知识、经验的基础上）、趣味性（情感互动）、实效性等。
（4）探究问题符合学生的最近发展区，有探究价值。
（5）学生学习方式的组织（自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等）因教学内容的不同而灵活多样，讲求实效性。
（6）注重学科学习方法指导。
（7）如何进行反馈矫正，要落实在每个教学环节中。
（8）要准备当堂训练题，实现“堂堂清”。
2、上课（1）用简短的话使学生明确本节课的学习目标，实现目标导向。
（2）在课堂教学中要落实三大原则：“三讲三不讲”原则：对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；对于学生已经会的、通过自学能会的、讲了也不会的坚决不讲。
实效性原则：将一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节坚决删除，减少无效劳动。
课堂上该记牢、练熟的必须记牢、练熟；该搞“活”的则必须调动探究、讨论、想象等各种手段搞活。
反馈矫正原则：将诊断性反馈、过程性反馈、形成性反馈贯穿于教学的全过程，实现“堂堂清”。
（3）控制“讲”与“练”“说”与“写”的时间关系，训练时间总和每节课至少达到10—15分钟。
（4）规范课堂管理，提倡、鼓励学生质疑问难，提出不同的见解。
（5）提高自身素养，创设学生喜欢的课堂，培养学生的学习兴趣。
（6）教师要按时上课，不迟到，不早退，不拖堂。
3、作业（1）“三布置三不布置”原则：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性、实践性作业。
（2）作业量：每周作业次数至少为周课时数的70%；每天学生作业时间一、二年级不布置作业；三、四年级不超过半小时；五、六年级不超过一小时。
（3）作业批改：要标出学生出错的地方；要进行二次复批；同学科作业批改符号要统一；提倡写鼓励性、人文性批语，使作业成为师生情感、知识交流的园地。
三、基于问题解决，深化校本教研第一步——核心攻坚，初建规范教改初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。
指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。
第二步——专题研究，突破瓶颈我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。
学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、小组合作问题、课堂讨论有效性问题等，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。
第三步-——专家引领，提升素养2012—2013学年，我校贯彻落实上级工作安排，积极推进“133”区域课改，创建学校特色。
为教师搭建展示平台，促进教师教学水平的整体提高，在建构模式教学的过程中，通过专家的引领、指导，寻找进一步实践与研究的新起点和突破口，学校先后派出十三名骨干教师去河南永威、清徐东于小学、华东师大听课向专家学习；2012年5月和2013年5月中旬，学校两次聘请师来我校进行了语文、数学、英语学科的诊断专题指导。
专家们听了二、三、四、五年级语文、三、五、六年级的数学、英语，较为深入地了解了我校的教情学情和教学现状。
专家们在听取展示课的基础上，结合我校模式教学对所听学科逐一进行了点评；在与教师的互动交流中，为老师们指点迷津：1、要注重培养学生口头表达能力；2、读写结合点要学会选择；3、教师语言表述要精练；4、注重培养学生静静思考的习惯和审题的能力；5、小组合作要注重评价等。
对于我校的“126”模式，在肯定的基础上，专家们给出了一些修改建议：1、各环节名称不够新颖；2、六环节中“激趣导入”与“目标呈现”应调换位置；3、步骤需要提炼，要有与众不同点，要体现本校特色；4、模式的语言描述应有可操作性。
通过专家的智慧导航，各教研组在接受专家建设性意见的同时，积极开展研讨交流，结合各自学科特点，在学校“126”成长课堂模式的基础上，修改完善定出了各自学科的模式。
“123”语文中高段教学模式一、语文阅读教学基本模式：（一）“精读课文”的教学基本模式：“1”：一条主线，师生共同成长。
“2”：两个基本点，合作交流，评价反馈。
“3”：初读感知，精读感悟，读写结合。
（二）“略读课文”的教学基本模式：“1”：一条主线，师生共同成长。
“2”：两个基本点，合作交流，评价反馈。
“3”：自读—交流—积累（拓展）。
二、教学基本模式解读：（一）“精读课文”教学基本模式解读：1、创设话题，揭示课题，围绕课文内容，确立话题，为新课导入创设情境，引起学生对课文的学习欲望，使学生在轻松的环境中走进新课中。
2、初读交流，整体感知。
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
3、抓住关键，读悟结合，品鉴文本内涵（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
4、领悟表达，读写训练，拓展空间（1）学习表达方法，巩固内化。
（2）选择训练点，指导写作。
（3）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（二）“略读课文”教学基本模式解读：1、自读：由学生充分自读课文，了解课文大意；2、交流：在教师的组织引导下，捕捉、交流重要信息，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；3、积累（拓展）：根据课的内容和教学目标的不同，有针对性的积累语言，如：摘抄、背诵、复述等，还可以选择不同的点（知识点、课文的留白处等），进行适度拓展，布置读写结合的练习。