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《教育学原理》知识框架整理

《教育学原理》知识框架整理一、教育学概述(一)教育学的概念:教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。

(二)教育学的研究对象:教育学以教育现象、教育问题为其研究对象,通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律,为教育发展提供重要理论参考。

(三)教育学的研究任务:1.揭示教育规律;2.解释教育问题;3.沟通教育理论与实践。

(四)教育学的产生与发展1.“教育学”概念的起源与演化2.教育学产生与发展的三个阶段3.传统教育派和现代教育派4.实质教育论和形式教育论(2010年涉及)4.自然主义教育和国家主义教育5.19世纪50年代以来主要的教育学派别(五)教育学的基本问题二、教育及其产生与发展(一)教育的概念1.教育的词源2.“教育”定义的类型3.中国教育史上有代表性的“教育”定义4.外国教育史上有代表性的“教育”定义5.教育概念的内涵和外延(二)教育的结构与功能1.关于教育构成要素的诸种观点2.教育的结构3.教育的功能(三)我国关于教育本质问题的主要观点(四)关于教育起源的主要观点(五)教育发展的基本阶段及特点三、教育与社会发展(一)关于教育与社会关系的主要理论(二)教育的社会制约性与社会功能(三)现代社会发展对教育的需求与挑战四、教育与人的发展(一)个体身心发展的含义:是指作为复杂整体的个体从出生开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的身心两方面的积极的变化过程;这两个方面是密切相关不可分割的统一体,身体的发展是心理发展的物质基础,心理的发展也影响着身体的发展。

(二)个体身心发展特点及其对教育的制约(三)关于影响个体身心发展因素的主要观点(四)遗传素质、成熟、环境、学校教育、个体的主观能动性及其在个体身心发展中的作用(五)个体个性化与个体社会化(教育的作用就是通过个体个性化和个体社会化,促进自然人向社会人的转变)五、教育目的与培养目标(一)教育目的的概念:是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

(二)教育目的的功能:教育目的是教育的总的培养目标,是整个教育活动的核心,既是教育工作的出发点和依据,也是教育工作的归宿。

⑴导向;⑵协调;⑶激励;⑷评价。

(三)教育目的确立的依据:(四)教育目的层次结构:教育功能-教育目的-培养目标-课程目标-教学目标1.教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的含义与层级关系(2007年、2008年均考)2.教育目的、教育功能、教育本质、教育价值的含义与关系(五)关于教育目的的主要理论(体现不同的教育价值观)(六)我国的教育目的和中小学培养目标1.我国当前的教育目的精神实质2.全面发展教育与素质教育3.我国中小学培养目标4.当前我国中小学在实施贯彻教育目的中存在的问题:⑴教学方法单一,片面追求升学率,忽视学生主体地位和综合素质的培养;⑵学生缺乏创新意识(过于严谨、思维定势、从众心理、知识信息饱和等)。

六、教育制度(一)教育制度的概念:是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则,包括:教育的施教机构系统和教育的管理系统两个基本方面。

(二)学校教育制度1.学制的概念:学校教育制度的简称,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修学年限以及它们之间的关系,是整个教育制度的主体。

2.学制与教育制度的关系:⑴学制是整个教育制度的主体;⑵现代教育制度已远远超出了学制的范围。

3.学制确立的依据:⑴社会依据:经济、科技、政治经济制度、文化传统、人口状况、原有学制及外国经验等;⑵人的依据:身心发展的年龄特征。

4.学制构成的基本要素/学制构成内容的向度/学制构成的价值标准:学校的级别、学校的结构、学校的类型⑴学校的级别(各级学校系统-纵向的施教机构):学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构和高等教育机构⑵学校的结构(各类学校系统-横向的类别结构):普通教育系统、师范教育系统、职业技术教育系统和成人教育系统⑶学制的类型(系统性+阶段性)5.1949年以来我国的学制(三)现代教育制度改革七、课程(一)课程的概念1.课程的含义:本意指课业及其进程。

2.课程定义的不同观点3.课程的划分4.课程与学科的关系(2010年已考):⑴课程不仅包括学校开设学科,还包括学校有目的地开展的各种活动,以及学校内影响学生发展的各种潜在的教育影响;课程不但包括对教学内容的规范,而且包括对教学进程的规范。

⑵学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目,但有时也和狭义的课程混用。

5.课程与教学的关系(二)课程理论及主要流派(三)课程类型与范围(四)课程设计:课程结构的编制1.课程设计的基本要求:目的性、科学性、发展性2.课程设计的步骤:泰勒原理(课程开发目标模式的典型代表)3.课程编制的产品/课程的结构:课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)、教材(教科书)的层级关系(五)课程目标1.课程目标的概念及其与培养目标、教学目标的关系(略)2.课程目标的来源/制定依据(2007年已考):①学生的心理发展逻辑;②学科的逻辑;③教育目的和各级各类学校的培养目标;④社会的需求。

3.课程目标的特征4.确定课程目标的主要方法5.布卢姆的教育目标分类学(行为目标取向的典型范例)6.我国新课改所确立的课程目标:⑴“知识-技能”目标(基础);⑵“过程-方法”目标(重在能力和方法);⑶“情感态度价值观”目标(重在体验与感受)。

(六)课程实施1.课程实施的含义:即把课程计划付诸实践的过程,是达到预期课程目标的基本途径。

2.影响课程实施的因素(富兰)3.课程实施的取向4.课程实施的过程结构(七)课程评价1.课程评价的含义:是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,即以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。

2.课程评价的目的:改进课程、改进教学。

3.课程评价的范围:一是学生学业的评价;二是课程本身的评价4.课程评价的方法:观察法、调查与访谈;纸笔测试;表现评估。

5.课程评价的功能:导向功能、调控功能、激发功能和诊断功能6.课程评价的类型7.课程评价的过程:8.课程评价的模式(八)课程改革1.影响课程改革的主要因素2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革3.当前我国基础教育课程改革八、教学(一)教学的概念1.教学的含义:(2010年已考):是指在教育目的的规范下,由教师的教和学生的学所共同组成的双边活动,即学生通过教师有目的、有计划的引导和培养,积极主动地掌握系统的知识、技能,从而促进自身全面发展的过程。

2.教学的特点:⑴以培养全面发展的人为根本目的;⑵由教与学两方面活动组成;⑶具有多种形态,是共性与多样性的统一。

3.教学与教育、智育、上课的区别与联系(二)教学的作用与任务1.教学的作用:(2010年涉及):⑴学校教育工作的中心环节和主体构成;⑵系统传授知识、发展能力的有效形式;⑶进行全面发展(德智体美)教育、实现教育目的与培养目标的基本途径。

2.教学的任务(三)教学理论及其主要流派1.教学理论与学习理论、课程理论的关系2.教学理论的形成与发展3.当代主要教学理论流派(四)教学过程1.教学过程的含义:是指学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,形成科学世界观及培养思想品德、发展个性的过程。

2.教学过程的基本要素(三要素说):教师、学生和教学内容3.教学过程的结构:⑴引起学习动机;⑵领会知识(含感知教材、理解教材);⑶巩固知识;⑷运用知识;⑸检查教学效果。

3.关于教学过程本质的主要观点4.传统和现代教学过程理论5.教学过程的特点:教学过程中应处理好的几种关系6.教学认识过程的简约性规律(五)教学设计1.教学设计的概念:(2011年已考):又称“教学系统设计”、“教学系统开发”,是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定,以使教学效果达到优化的系统开发过程,是教学准备工作的组成部分;简言之,即对“教什么”和“怎么教”进行选择与设计。

2.教学设计的确立依据(2011年已考):⑴现代教学理论;⑵系统科学的原理和方法;⑶教学的实际需要;⑷学生的需要和特点;⑸教师的教学经验。

3.教学设计的基本要素:教学目标、教学内容、教学策略与教学媒体、教学评价4.教学设计与传统备课的比较5.教学设计的过程与方法6.教学设计的模式(六)教学模式1.教学模式的概念:是指在一定的教学理念下,围绕某一教学主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序;既是教学理论的具体化,又是教学经验的系统总结。

2.教学模式的特点3.教学模式的结构4.当代国外主要教学模式(认知取向、行为取向、人格取向)5.当代我国主要教学模式(七)教学原则1.教学原则的概念:反映着人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是教学工作有效进行所必须遵循的基本要求和行为准则,既指导教师的教,又指导学生的学。

2.教学原则确立的依据3.中小学教学的基本原则(八)教学组织形式1.教学组织形式(教学制度)的概念:是指教学活动中教师与学生组合的结构形式,即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式(教师 - 教学中介<内容、时间、地点、人数> - 学生);它是教学活动的结构特征,也是教学活动各要素展开运行的外部形式。

2.教学组织形式的主要内容:教师组织学生的方式、教师与学生的联系方式、教学时空的利用。

3.国内外教学组织形式的历史发展与改革(九)教学方法1.教学方法的含义:是指教师和学生为实现共同的教学目标、完成一定的教学任务所采用的教学方式、途径和手段。

2.教学方法的意义:⑴联结教师教与学生学的重要纽带;⑵实现教学任务的必要条件;⑶提高教学质量和教学效率的重要保证;⑷影响教师威信和师生关系的重要原因。

3.教学方法的构成4.教学方法的指导思想5.教学方法与教学模式、教学方式、教学手段、教学策略的关系(2007年已考)6.教学方法的种类。

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