的积极的思维状态。
因此，教学活动，不能停留在一个层面，应该根据学生特点，设计有梯度的活动，拾级而上，教学就有了深度和理趣。
三、品读故事1、说说扁鹊师：文章里主要写了两个人，分别是谁？生：蔡桓公和扁鹊。
师：作者写扁鹊的时候，主要描写了人物的语言。
用心读一读扁鹊的话，边读边思考：你从扁鹊的话里读懂了什么？扁鹊在说这些话的时候，是什么样的语气？什么样的神态？根据自己的理解，练一练。
出示：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
（学生练习后）师：扁鹊第一次见蔡桓公，怎么说的，谁来读读？生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
师：扁鹊的话里有两层意思：一是蔡桓公的病——生：是小病。
不严重。
没有大问题。
师：二是病虽然小，但是应该早些治疗。
请用你的朗读告诉我们，蔡桓公的病很轻微。
生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
师：谁用你的朗读告诉我们，病虽然很小，但是应该及时。
生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
师：读课文，不仅要理解意思，还要把自己感悟到的，通过朗读表现出来。
这是一种很重要的能力。
第二次呢？生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
师：是呀，比以前严重了。
谁用朗读告诉蔡桓公，他的病严重了，得赶紧治疗。
生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
师：你想想啊！桓公的病加重了，作为医生的扁鹊，有什么感受呢？生：焦急。
着急。
师：请你焦急地读一读。
生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
师：第三次呢？生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
师：此时的扁鹊，可以说是心急如焚啊！他会怎么劝蔡桓公呢？谁再来读读？生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
师：从一次又一次的劝告中，你体会到扁鹊是个怎样的人？生：很有责任心的人。
很执着的人。
不达目的不罢休的人。
2、说说桓公师：面对扁鹊一次又一次的劝告，桓公是又有什么反应呢？请你读读下面三句话，看看你有什么发现？出示：我的身体很好，什么病也没有。
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
蔡桓公听了非常不高兴。
师：我们先来看第一次，扁鹊说他皮肤上有点小病，他是怎么回答的？生：我的身体很好，什么病也没有。
师：你从这句简单的话中，读出了什么？生：桓公根本不相信他。
生：桓公认为扁鹊是个骗子。
师：是呀！桓公一点儿也不相信他。
谁再来读一读。
生：我的身体很好，什么病也没有。
师：如果加上动作，不屑一顾的感觉就出来了，我们一起来试试。
生：（抚胸、摆手）我们的身体很好，什么病也没有。
师：真是活灵活现啊！第二次，扁鹊说他的病加重了，蔡桓公有什么反应？生：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
师：蔡桓公听了很不高兴。
他在想什么呢？生：我明明说过自己没病，你为什么还要来烦我？生：他越是说我有病，我就越不相信他的话。
生：一次次来烦我，该不是想骗我一些钱吧。
师：第三次，蔡桓公什么反应呢？生：蔡桓公听了非常不高兴。
师：非常不高兴，是什么样子的？生：脸黑得像锅底，眼睛里会喷出活。
生：恨得咬牙切齿，很不得把扁鹊拉出去斩了。
师：从蔡桓公的反应中，你觉得蔡桓公是一个什么样的人？生：自以为是的人。
很自负的人。
很固执的人。
3．串讲故事师：我们来配合一下，讲一讲这个故事。
女生读扁鹊的话，男生读蔡桓公的反应，我来串联整个故事。
师：（音乐起）有一天，名医扁鹊拜见蔡桓公，善意地提醒他——生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
师：蔡桓公听了，一点都不相信他——生：我的身体很好，什么病也没有。
师：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，急切地催促他——生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
师：蔡桓公听了，有点讨厌他——生：蔡桓公有点不高兴，没有理睬他。
扁鹊又退了出来。
师：十来天后，扁鹊越来越担心蔡桓公的身体，郑重地劝告他——生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
师：蔡桓公听了，非常痛恨他——生：蔡桓公非常不高兴。
扁鹊连忙退了出来。
师：就这样，蔡桓公的病越来越严重，小病变成了大病，最终的结果是——生：蔡桓公病死了。
4.角色体验师：我来采访一下蔡桓公。
大王啊大王，人家扁鹊是家喻户晓的名医，你怎么就不相信他的话呢？生：他只是在我身边站了一会儿，就说我有病。
我当然不相信他喽！生：他没有说清楚我为什么得病了，有什么症状，我当然不相信。
生：他这样的骗子，我见得多了，分不清谁是名医，谁是骗子。
师：大王啊大王！据我所知，扁鹊既没有骗您的钱，更没有伤害你，你怎么就越来越生气呢？生：因为他老是说我有病。
（生笑）生：他三番五次来找我，求着我治病，我当然很生气喽。
生：他当着那么多人的面，竟然说我有病，本大王能不生气吗？师：是呀！人家是大王，这事最好私聊。
生：他不仅说我有病，还威胁我，再不治会怎么样。
我当然不高兴喽！师：是呀！没什么别没钱，有什么别有病！看来，谁也不喜欢别人说他有病。
（生笑）害怕别人知道自己有病，得了病也不去看医生。
有一个成语——讳疾忌医（板书：讳疾忌医），讲的就是这个意思。
点评：教学的成败，取决于对学生年龄和心理特点的准确把握。
小学生，以形象思维为主，在一定程度上讲，体验重于理解。
如何让学生融入文本，体验文本人物的喜怒哀乐呢？老师设计了一系列的体验活动：揣摩语气，读好扁鹊的语言；合理想象，读好蔡桓公的表现；配乐串读，强化整体认识；角色采访，直抵人物内心。
教学活动，从文本语言入手，一步步深入到人物的内心世界。
特别是教师设计的采访环节，让学生在有意无意中，实现了角色的转换，学生感同身受，直抒胸臆。
从而，水到渠成地理解了“讳疾忌医”的人性弱点。
四、揭示寓意师：救死扶伤是医生的天职。
面对浑身疼痛、命悬一线的蔡桓公，名医扁鹊为何一走了之？生：因为桓公的病已经很严重，谁也没办法了。
师：是的，无药可救了。
生：如果不走，治不好桓公的病，可能会有生命危险。
生：桓公的病已经深入骨髓，只能等死了。
师：这叫“病入膏肓”。
课文有一段话，写出了扁鹊不再为桓公医治的原因，我们一起来读一读。
出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！师：“无能为力”是什么意思？是说扁鹊没有能力吗？生：不是，是说没有任何办法了。
师：是呀！面对固执的蔡桓公，名医扁鹊也有“无能为力”的时候。
（板书：无能为力）。
读了这则寓言，你明白了什么？生：得了病，要听从医生的建议，早作治疗。
生：做人不能太顽固，要善于听取他人的意见。
生：有了小病，要尽早治疗，不然会变成大病。
师：仅仅治疗疾病，是这样的吗？生：不是！其他方面也一样。
比如，你犯了小错，不及时改正，会变成大错。
师：变成大错会怎样？生：成了习惯，改不了了。
生：没有机会改正了。
生：会有很严重的后果。
师：是的。
有了小缺点，小错误，要及时改正，否则，后果不堪设想。
用一个成语来说，就是“防微杜渐”。
（板书：防微杜渐）点评：对“无能为力”的理解，很有必要。
正因为有了连名医都“无能为力”的严重后果，所以“防微杜渐”就显得非常重要。
其中，对于寓意的概括，教师的指导呈现了“由放到收再到放”的聚焦过程。
学生的认识都有道理，但是，教师必须引导学生寻找出文本的核心价值——防微杜渐；仅仅让学生知道，小病要及时治疗还不够，必须要认识到，这个道理同样适用与生活中的其它事。
因此，教师的追问很有必要。
五、拓展延伸师：蔡桓公身为一国之君，处理过许许多多的大事。
最终，却因为一点小病，失去了宝贵的生命。
在临终前，他的心情一定不会平静。
他会想些什么呢？请你发挥想象，把想到的内容写下来。
出示：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集：师：蔡桓公在想什么呢？他可能会想到，自己聪明一世，糊涂一时；他可能会想到扁鹊，苦口婆心，原来都是为他好；他可能想到自己的病，他可能想到事情的前前后后……（学生写完后交流）生：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集：我作为一国之君，聪明了一辈子，却被一点小病要了性命。
看来，还是大家说得对：不听医生言，吃亏在眼前！师：俗语改得好，真是画龙点睛。
生：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集：扁鹊一次次来找我，原来都是为了我的病啊！只可惜，我把别人的好心当成了驴肝肺，伤害了别人，更伤害了自己。
我真是后悔快要断肠了。
师：明白了扁鹊的良苦用心，可是为时已晚了。
生：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集：本来是一点小病，热水敷烫就可以治好。
没想到，被我一拖再拖，到了今天的地步，真不应该啊！哎，这一切，都是我自作自受，怪不得别人。
师：人之将死，其言也善！但是，人性是极其复杂的。
谁都知道得了病要治疗，但是蔡桓公怎么就执迷不悟呢？有时候，需要我们换个角度来看问题。
如果是李一大师来拜见蔡桓公，他肯定不会这样做。
他也许会说什么呢？生：他会说大王的好，讨他的欢心，骗他的钱。
师：是的。
他也许会说，大王，我看您容光焕发，精神状态不错，身体一定很健康。
您的健康，是全国人民的福气。
我最近办了个养生班，练练气功，可以延年益寿。
大王，您也来试试吧？要不，我给您打个八折？（生大笑）师：大王听了，受用吗？会接受治疗吗？生：会。
师：但是，一代名医扁鹊，怎么就不能获得大王的信任呢？这个问题，你们得到生活里去找答案。
下课。
点评：有了前面几个教学环节的持续铺垫，学生对故事的理解趋于深刻，对人物特点的把握较为准确。
此时，安排小练笔，目的是加深学生对文本的感悟，对寓意的理解。
教师的点拨，开拓了学生的思路，让练笔呈现出生气勃勃的景象。
特别是最后一个问题，留给学生无尽的思考空间。
让学生带着问题走出课堂，令人回味悠长。
板书：扁鹊治病桓公讳疾忌医防微杜渐扁鹊无能为力。