（三）体现语文学习的本质：语文学习，不是语文教 材的学习，语文教材只是语文学习的重要资源，不是唯 一的资源。提高语文教学质量，必须基于充分的语文阅 读：基于教材，不局限于教材，通过大量拓展，提升学 生的人文素养。
（四）创新教研内容、机制方式重大突破，显著促进区域语文教 师专业发展。
阿基米德：杠杆原理。
（二）体现了语文教学的核心思想、核心方法：以 语文主题阅读为切入点进行教学，是对以往教师深挖一 篇一篇课文、学生深学一篇一篇课文的重大突破。在语 文阅读的方法上，进行了大量的研究探索，取得了百花 齐放的成果。可以说，喜欢语文、喜欢阅读、学会阅读， 已经蔚然成风，学生语文素养的提升是一个明显的事实。
语文主题学习的体会与思考
何成刚 教育部基础教育课程教材发展中心
hechengg文教学，弊端有四：少、慢、差、费， 必须寻找一个路径，打破逐篇语文课堂教学匀速运行的 不足，潍坊实施的语文主题学习，就是一个旨在革除传 统语文教学不足、提升语文教学质量、积极进行创新人 才培养的有益探索。可以说，这是一个在国内具有引领 性、影响力的教学改进项目。
例2：什么是一个高质量的阅读？美国密歇根大学的 刘葳教授提出：1.可以连续一个小时、几个小时、甚至 几天专注于阅读一篇故事或文章。2.注意细节，总是纠 缠于一个细节并能提出问题，进行思考，并发表看法。 3.阅读时，能够联想和结合自己的经历、经验和知识积 累，理解和解释文字材料的意思和意义。4.讲故事，与 其他读者分享阅读感受。5.对于文章中的一些观点，可 以有效地参与讨论、争论和辩论。
还应该鼓励学生推荐优质的阅读资源。
（二）进一步加强语文主题阅读的内涵建设
潍坊学生主题阅读“量”，可以说，在国内已经达 到一个很高程度。比较学生主题阅读和跳高比赛，相同 点在于，在“量”上都要追求一定高度。不同点在于， 跳高没有最高，只有更高，学生主题阅读，达到一定高 度，就可以了。在此基础上要加强阅读内涵。
是时候思考进一步提升语文主题阅读的“质”，即 内涵建设。
1.语文主题阅读的目的是提升学生语文素养。那么， 我们需要认真研究：学生语文素养包括哪些内容，不同 学段、不同年级学生语文素养的目标要求。这个需要我 们对《语文课程标准》进行深入研究和提炼。
同时，我们还需要阅读学生正在学的其他学科，学什 么内容？学到什么程度？了解这个，对于我们研究学生 语文素养是有积极意义的。
例3：学生是如何阅读的？可以进行叙事研究或者行 动研究。
（三）进一步提升语文教师的语文素养
应该说，学生语文阅读资源是非常丰富的，语文教 师要指导学生进行主题阅读，自身必须具有较开阔的阅 读视野，较高的理论修养、较高的语文素养。
2.基于学生语文素养体系、对课标的深入理解、对教 材内容的整体理解，深入研究如何更科学地精简教材内 容。例如可以通过删除、简化、替换、调序等方式，精 简教材内容。空余出来的时间，留给学生进行拓展阅读。
3.深入研究学生的阅读心理。个人觉得，小学生阅读， 要注重体验阅读。例如，教材选编了许多体现季羡林、 钱学森爱国主义精神的文章，学生没有季羡林、钱学森 等人的经历，怎么通过阅读这些文章增强爱国主义情感？ 我觉得，效果不会很好。爱是由内而外生发的深厚情感， 学生没有经历，怎么与季羡林、钱学森的爱国主义情感 产生共鸣。
潍坊以语文主题学习的研究与实践作为语文教学中的关键问题， 在潍坊市教科院的专业指导下，广泛组织、发动语文教师开展行 动研究，形成了人人参与研究、人人形成特色的教学研究局面， 在全国范围内充分发挥了辐射、示范的作用。可以说，在中国的 小学语文教学研究中，潍坊的小学语文教学研究已经牢固确立了 领先地位。
一年级主要由老师绘声绘色地为学生们阅读，与其互动；二年 级的学生已具有一定的自主阅读能力，老师挑选趣味性强、便于 表演的绘本，鼓励孩子们阅读和表演；中高年级则基本由学生自 主阅读。时间不会被挪用。美国小学通常每天布置阅读作业，每 日阅读时间随年级增加。
加拿大：把阅读作为一门学科来研究。公共图书馆有 大量如何指导孩子阅读的书籍。每周读5-10本书很正常。 表面看，孩子们读的都是杂书，但使孩子的阅读速度在 二年级的时候差不多就能赶上非英语母语国家的成年人 读英语图书速度，在中学就可以在课堂上分析世界名著。
因阅读而促使学生发展的其他能力就更明显。
5.总结、提炼学生主题阅读的实践与理论成果
潍坊主题语文阅读：需要对10年的实践进行深度思考 ，提炼形成高质量的研究成果，辐射全国。
例1：拓展阅读也是需要进一步深入研究。如，课外 阅读资源如何与教材资源实现有机整合，是一个重要的 问题：课外资源嵌入课堂的目的是什么？嵌入的时机是 什么？嵌入的方式是什么？等等，都需要研究。
增加思辨阅读。
语文主题阅读资源来源，以往更多是基于语文教师的 推荐、遴选，还应该扩大推荐、遴选的主体。
要进一步丰富学生的语文阅读资源，就要充分利用 好各学科教师的资源，请各学科教师帮助推荐适合学生 阅读的优质资源。对于各学科教师推荐的优质阅读资源， 语文教师要从语文教学的实际情况出发，选择适合学生 阅读的优质资源。
4.了解港澳台及国外阅读进展成果。港澳台及国外很多国家对 学生的阅读非常重视。例如，美国小学一般规定，小学生每周一 去学校图书馆，登记借书，回家阅读，每周五归还。一年级学生 每周可借一本书，每升高一个年级，借书量就增加一本。学校还 充分使用图书馆资源，鼓励学生使用。午餐后学生可以自由出入 学校图书馆阅读，或进行电脑。
观摩的几节语文课堂，教与学的方式发生了本本变化， 以学为中心的课堂模式已经形成，学生的表达能力非常 强、逻辑思维能力非常强，说明学生的语文素养水平处 在一个非常高的水平。
二、三点思考
十年之路，成果丰富。下一个十年，如何继续？
（一）以更开阔的视野定义“主题阅读”
语文阅读的外延还应该进一步开阔。除了文学资源 以外，历史、地理、社会、科学、心理等学科、领域的 适合学生阅读的优质资源其实还有很多，可以纳入学生 语文阅读体系。