《新课标下小学英语口语教学应用研究与实验》课题研究开题报告一、课题研究的背景和意义：1.课题研究的背景：英语作为一种国际化的交流语言，已经毋庸置疑。

语言的交际性是语言最本质的功能，因此学习英语的主要目的在于用英语进行交际，但现在小学从三年级开设英语，考试不考口语，从学习英语的启蒙阶段起，就使得英语口语教学形成一种恶性循环，学生会写不会说，渐渐地学生对英语这门课也失去信心。

教育部在国家英语课程标准中明确提出英语教学倡导任务型的教学模式，要求改变传统的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

任务型教学法强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。

但是，关于任务型教学法的理论研究很多，实际如何在课堂上操作的研究很少。

据此，我们提出了《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》的研究课题。

2.课题研究的意义:（1）《义务教育阶段英语课程标准》理论《义务教育阶段英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，需要学科教师改革课堂教学方式，尽量采用“任务型”教学途径。

（2）时代的需要，学生个体的需求无论学哪种语言，会不会说该种语言是人们衡量一个人会不会用该种语言的标准，“哑巴英语”已经完全不能跟上时代的步伐，社会需要能自如运用英语这门语言的人才。

（3）任务驱动学习是双边或多边的真实的交互式活动，在活动中所学语言是真实的交际，有助于学生语言综合能力的培养，其价值能得到充分的体现。

二、拟研究解决的问题:1.从一年级开始选用一套合适的英语口语教材进行实验，解决学生从听到说的渐进探索研究。

2.探索从三年级开始，将人教版教材和口语教材有机结合研究，解决口语教学的有效策略。

研究中重点突出一个“敢说”，在教学活动中，研究教师要在活动中更好地掌握新课标理论知识，更好、更多、更有效地创设联系书本、联系生活的具体情境，充分调动孩子们的积极性和主动参与性，激发、启发、诱导孩子大胆说英语，提高口语表达能力。

三、研究目标：1.通过深入研究《义务教育阶段英语课程标准》和对相关文献的学习，确立正确的任务型教学观念。

2.探索适合学生年龄特点和符合实际的任务型教学策略，使学生在理解语言意义和功能的基础上，提高学生英语口语水平。

3.提高研究者口语课堂教学设计能力，并从中总结出经验教训，提高口语教学的有效性。

4.养成学生敢说、会说、能说，并能达到课程标准中相应的说的标准。

5.促进教师专业素质的提高，造就团结协作、奋发向上、高水平的英语教师队伍。

四、研究方法：1.行动研究法：从一年级起，选用一套口语教材进行边实践边摸索，开展教师间的团队合作协作式研究，解决问题寻找规律，从而由浅入深地开展研究。

2.同时还采取以下研究方法：（1）文献资料法：组织学习任务型口语研究理论，学习利用任务型教学进行教学的资料和经验介绍，不断提高认识，提高课题研究的全过程。

（2）经验总结法：及时进行课题研究的反思总结，撰写相关论文，边研究边反思，不断深化研究。

（3）个案研究法：尤其对英语学习兴趣不高，口语基础弱的学生，采取长期鼓励，帮助，督促等一系列的措施，以促进这部分学生口语水平的提高。

（4）观察法：首先，教师在教学中通过观察，了解学生的语言发展能力，那些学生的语言能力强，那些学生的语言能力差；那些学生的接受能力强，那些学生的接受能力差。

其次，观察某一学生对课堂活动是否积极参与，及时调整教学策略，因材施教。

另外，通过观察学生课堂上用英语回答问题及与其他学生的英语交流情况，了解他的英语口语进步程度，时时督促，适时提醒，积极鼓励。

五、研究步骤：本课题主要采用以行动与研究相结合的行动研究方法，为此将整个课题研究预计三年完成，从2019年4月至2020年4月，分为三个阶段实施：（一）准备阶段（2019年4月——2019年7月）1.购买多种口语教材，与课题组成员讨论甄别，选择一套合适的口语教材，进行研究，做好实验准备。

2.阅读和查阅相关资料，积累任务型口语教学的相关理论知识。

3.撰写开题报告。

（二）研究阶段（2019年8月——2019年11月）1.（2019年8月——2019年9月）采用课堂实践和观摩研讨相结合的方式，不断反思实践，并整理总结，形成初步课例。

2.（2019年9月——2019年10月）初步摸索出经验，并在积累的基础上，对“任务型口语教学”的教学方式进行探索。

3.（2019年11月——2019年12月）认真设计每一节课，在学校开设研讨课，邀请专家来校听课指导诊断，从而检验研究成果，同时收集反馈信息并及时反思总结。

（三）总结阶段（2020年1月——2020年4月）1.收集整理研究资料，进行分析，撰写论文。

2.完成结题报告。

3.将研究成果在学校全面推广，扩大课题的受益面。

六、研究过程：（一）围绕课题开展扎实的基础教学和各种活动1．将《国际英语口语》教材纳入到课程安排中，一、二年级每周安排3节课进行英语口语课题实验，三四五各年级除了安排人教版PEP教材的3节课外，每周再安排1节英语口语课，将两本教材穿插使用，强化学生英语口语训练。

2．开学初，口语计划先行。

由于我校学生生源的不断扩大和教育政策的变化，我校的英语教师每年都会有所增加和变动。

要求教研组长开学前首先做好各年级口语教学的计划，然后代低段课的张嘉惠老师和代中高段课的刘素妹老师，再依据教研组长的学校口语计划，分别制定各年级本学期一级或二级口语教学计划。

让新来的老师上课有明确的目标和计划。

3.课前认真准备：(1) 课题组成员认真备好各自的课。

课题组各位教师，针对各自所任不同年级，学生的实际，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，教学目标的不同，认真备课，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。

对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。

(2) 课题组成员资源共享，认真做好集体备课。

我们英语组是一个年轻化的团体，拥有年轻人的朝气蓬勃和生命力，在工作中拥有一份热情，一股冲劲和韧劲。

重视教研组集体备课的指导，落实时间、地点、内容。

集体备课讲求实效，突出重点；集体备课专题化、系列化。

每位英语教研组老师公开课前，我们都认真集体备课、集体研讨，然后再去上课，观摩，集体评课，授课老师写教后反思等一系列的活动。

引导教师坚持讨论、反思、相互沟过后进行上课，享受资源共享，进一步优化课堂教学。

提高课堂教学的艺术性4.认真上好每一节课:(1)规范课堂常规。

做好各项课堂常规，是每一位教师的首要工作。

如何让学生在课堂上认真听课，发言，交流等是保证学习效率的第一法宝。

(2)坚持用英语组织课堂教学。

即用英语教英语（Teaching English through English），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。

目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。

运用英语进行教学时注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。

课堂教学用语尽管大部分相同，注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

不管上对话课还是课文课，我们都坚持使用英语。

尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。

总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

并力求语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生调整语速的快慢。

（3）努力创造和设计英语语言情景。

因材施教，情景教学。

针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。

如：在教“Sorry. That‘‘s OK.“Are you ready? Yes.”这组对话时，利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。

然后请一位学生到前面，教师笑着问：“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。

提示学生可以回答：“ Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，教师很悲伤地说：“Sorry.”引导他说：“That‘‘s OK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。

再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。

5.课堂设趣，寓教于乐古人云：“未见意趣，必不乐学。

”可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。

兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。

（1）快乐——说，动传统的课堂教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生静静地坐在那儿，人云亦云，这样学生很容易失去学习的兴趣。

因此，教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式。

如做游戏、讲故事、绕口令、猜谜语、唱歌、跳舞等形式，特别是游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥、机械的句型操练变的生动、活泼、趣味无穷。

（2）快乐——想想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性。

首先要培养学生的想象力，教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。

例如在练习Do you like……？ Yes, I do.（ No, I don‘‘t.）句型时，教师可以把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生想象他们去餐厅，两人一问一答：Do you like chicken curry? Yes, I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don‘‘t like pineapple. 或者让一个学生充当小记者，去采访其它同学都喜欢什么味道的食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。

6.上好每一节口语常态课，尽量不缺学生的一节课。

由于语言环境的原因,孩子学习和练习口语的主阵地还是课堂,所以,保证每一节和上好每一堂英语口语课,是我们每位英语老师一直坚持的信条。