初中物理分层作业初探松江二中（集团）初级中学石慧摘要：初中物理作业普遍存在着很多问题，为了提高学生物理作业的有效性，笔者尝试了课后作业分层。

根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。

把过去同样内容、同样标准、同样模式，同样分量的作业，改为不同层次的作业，使每一个层次的学生都有收获。

关键词：初中物理作业设计作业分层一、初中物理作业现状分析作业是教学五环节之一，是学生达到物理课程标准中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的重要手段之一。

通过有效的作业，可以巩固课堂知识、检查学生知识的掌握程度，促进学生综合能力的发展，培养学生的创造思维。

我校是一所城镇的普通初中，每个年级班级数多，班额数大，学生水平参差不齐，学优生不多，后进生不少。

部分学生学习习惯差，上课不认真听讲、缺乏主动学习的意识和能力，不能独立按时完成作业。

另一部分学生学习认真、努力、踏实，但是每天重复、机械做题，他们的逻辑思维能力、动手能力和探究能力得不到培养和提高。

这些学生，在物理学习上能力得不到提高，有一部分原因是不能有效地完成作业。

通过对初二、初三部分学生的问卷调查，发现初中物理作业的有如下现状：1、课后作业量过多、重复。

为了巩固课上的知识点，教师布置课后作业搞题海战术，一味地对学生进行作业训练，加重了学生的学业负担。

在这些题目里面缺少开放性和思维价值，类似的题目翻来覆去练习好几遍，到最后造成学生审题不清、做题不仔细，看到类似的题目就把脑中的答案写上去，缺少了必要的思考过程，马虎应付，把作业当做一种负担，对学习毫无兴趣、没有积极性。

2、课后作业缺乏层次性。

教师布置作业“一刀切”，势必会让优等生“吃不饱”，也会让后进生“吃不了”。

所有同学都要完成这么多的作业，无形中加重了后进生的负担，难题使他们疲于作答，导致他们抄作业或者索性不做作业，逐渐失去学习物理的兴趣。

对于优等生来说，缺乏能力的培养，碰到难题就竞争不过他人。

3、课后作业形式单一。

“笔头作业”是学生每天的作业形式，奋笔疾书是每个学生做作业时的情境。

重笔头、轻动手，与素质教育的要求相悖。

观察和实验应该是初中学生学习物理的基本方法，由于“轻实验”，学生的动手能力和探究能力得不到培养。

4、评价标准唯一。

课后作业的评价是作业的一部分，教师通常用“√”的数量来评价一本作业的质量，却忽略了与作业本主人的联系。

试想一下，有一个后进生尝试着认真对待每一题，虽然做对的不多，换来的却是老师的批评，他的积极性又怎么会延续呢？5、课后作业只注重“知识与技能”。

往往忽视了“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这两方面。

做题目的目的是简单的应试，“过程与方法”、“情感、态度与价值观”只是教案上无力的文字而已。

二、初中物理作业分层设计的理论依据针对上述物理作业中出现的问题，笔者从初中物理新课标的理念出发，树立新课程作业观，真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，落实物理思想方法和研究方法。

提出对初中物理作业分层的原因有以下几点：1、“以学生发展为本”是《上海市中学物理课程标准》的核心理念。

作为物理教师，要始终以学生的发展为本。

物理课程必须面向全体学生，在达到共同要求的基础上，逐步实现层次化、多元化发展，以适应不同学生的需要。

改进学习训练的目标、内容、形式，使学习训练在实现课程目标的过程中发挥正确作用。

2、教材的需要。

初中物理配套的教材只有一本很薄的《练习部分》，每节的内容只有一点点练习，每天能做的练习有时甚至只有2、3题，不能有效巩固课上知识点，更不要说能力的提高。

到了九年级第二学期还会有一本《物理学科教学基本要求》，从量上来说，应对中考是远远不够的。

为了能更好地巩固知识点，提升学生的解题能力，势必要额外地增加有效练习。

那如何增加练习呢？有一种做法是借助课外辅导书，一张张练习印给学生做。

但是现在市面上充斥着各种各样的课外辅导书，这些书的品质良莠不齐，不可能与教学内容完全匹配。

另外这些课外辅导书，缺少更新，不能体现中考新动向。

另一种做法是上网下载试题，如果不加选择打印成试卷、不思考学生的情况、不钻研教材、不考虑作业目的，这样的作业重点抓不住，难点没解决，收效甚微，浪费了学生的许多时间。

学生必然慢慢失去学习兴趣，影响教学效率。

3、学生不同的心理特征。

同一个年级的学生，心理差别特别大，身心发展水平参差不急，主要表现为：①好奇程度不同。

好奇心是学生的天性，但每一位学生的好奇程度不同，有些学生可能对实践类的作业感兴趣，有些学生对想象类的作业较感兴趣。

②知识接纳度不同。

由于学生基础、能力和智力发展水平的差异性，学生对知识的接纳程度也不同。

一样的知识点，有些学生可能通过一次作业就能很好的消化，有些学生则不能；有些学生有能力去尝试做提高题，有些学生则先要夯实基础。

③情绪稳定性不同。

由于中学生的人生观、价值观还未完全定型，认知能力还待提高，他们的情绪活动往往强烈而不能持久。

如果布置过多地作业，后进生容易烦躁，出现反感的情绪；中等生也容易出现消极地心理。

优等生相对来说情绪稍微稳定。

三、初中物理作业设计具体措施作业分层，对教师的要求的较高。

在能力上，要求教师潜心研究教学、把握考试方向，走近学生，了解学生的特点，教师必须充分挖掘学生的潜能，关注每一学生的发展，制定分层的物理课后作业；在时间上，教师也要付出很多。

包括找题目、整理题目、修改题目、题目分层，打印题目，批改作业，评价学生每天的作业情况等等。

在实施过程中，需要一个很用心的教师。

教师首先根据学生的学习能力、学习成绩、智力发展水平和能力，把一个班上的学生划分为3个层次，然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。

使作业的层次、要求与学生的实际发展水平相吻合，从而有效地使各层次学生能在原有基础上都获得提高。

对应这3个层次的学生，设计3个层次的作业。

A层题：主要是面向后进生。

对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。

重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变“要我做作业”为“我要做作业”。

B层题：主要是面向中等生。

既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。

通过作业设计激发学生继续向前学习的动力，能挖掘他们学习的潜力，C层题：主要是面向学优生。

在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，适量布置提高性作业，注意侧重培养学生应用知识的实践能力，提倡一题多解，让学生挑战自我，得到成功的满足感。

1、按量分层布置作业要严格控制课后作业的总量，初二学生的物理作业的时间尽量控制在15到25分钟左右完成、初三学生的时间控制在30分钟左右完成。

为了巩固后进生的基础，提高他们学习的主动性；中等的学生能得到充分练习，激发他们继续向前学习的动力，能挖掘他们学习的潜力；让学习优秀的学生获取更多发展的空间，培养他们应用知识的实践能力，自我挑战。

笔者设计了三个层次量的作业，把中等生的作业作为一个标准，后进生的作业在此基础上去掉稍难的题目，注重巩固基础。

优等生在中等生的基础上，选做基础，增加难度更大的题目。

三个量符合三个层次的学生，使三个层次的学生通过做作业后有明显的成就感、对学习物理更有信心、对物理学科更有兴趣。

例如：针对《机械功》的知识，从量上设计了一个分层的课后作业：A层题：1——5B层题：1——9C层题：7——101、做功包括两个必要的因素，一是_________；二是______。

2、做功的公式：，功的单位是。

3、如图1,将两只鸡蛋举高1米，所做的功最接近于：（）A. 0.01JB. 0.1 JC. 1 JD. 10 J4、如下图所示，在这些实例中，其中力没有做功的是（）A叉车举物 B用力搬石头没搬动 C马拉动圆木 D直升机吊起重物5、用80牛的水平力推一箱子在水平面上前进6米，则推力做功多少焦？6、用20牛的水平踢力将水平地面上重30牛的足球踢出，球在水平方向运动5米，踢力做的功是：（）A．100焦 B．150焦 C．250焦D．条件不足，无法计算7、人用60牛的水平推力使一个质量为20千克的物体沿水平地面前进了5米，放手后，物体继续滑行了1.5米，则此人对物体做的功是多少焦？8、某人拉着重100牛的物体在水平路面上以0.5米/秒的速度匀速前进，1分钟做了600焦的功，求拉力的大小。

拓展：9、力拉着质量为3千克的小车在水平地面上匀速前进一段距离，小车与水平地面的摩擦力是小车的重力的0.3倍，拉力做的功是8.82焦，求小车通过的距离。

10、如右图用水平拉力F将物体匀速拉动，弹簧测力计的示数为6牛，物体A向左运动的距离为40厘米，不计绳子与滑轮之间的摩擦。

求拉力做的功。

通过本次《机械功》的分层作业，后进生知道了做功的两个必要因素，会做简单的计算题；中等生理解了做功的两个必要因素，会做稍难的计算题；优等生既夯实了基础，能力得到了提高。

2、按难度分层学生的学习能力有差异，在作业难度上，必须有所区分。

对后进生布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。

对中等生要加强基本训练、夯实基础知识，注重布置一些有所提高、程度适中的题目去做，逐步提高他们的解题水平；给学优生可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题。

针对三个层次的学生分为：A层题的基础题、B层题的中等题、C层题的提高题。

以初三的“串并联电路特点计算”为例：1R 2R S P V AA 层题： 1．一小灯两端电压为3伏，通过它的电流为0.3安。

求：（1） 小灯的电阻。

（2） 1分钟内通过小灯的电荷量。

B 层题：1．如图所示，电阻R1为30欧，电键S 断开时，电流表示数为0.2安；电键S 闭合时，电流表示数为0.6安。

求：（1）电源电压；（2）电阻R2的阻值。

C 层题：1、如图所示电路中，电源电压为6伏，电阻R1的阻值为10欧，滑动变阻器R2上标有“20Ω 2A ”字样，闭合电键S ，求：(1) 当滑片P 在最左端时，电流表和电压表的示数。

(2) 当滑片P 在最右端时，电流表和电压表的示数。

通过这样分层的电学计算题的几轮训练，A 层学生能拿到更多的基本分，及格人数大大提高；B 层学生“跳一跳”，能挤入优秀的行列； C 层的学生既夯实了基础又提高了能力，提高了班级的优秀率。

每一位学生通过努力有了相应的提高。

3、作业形式多样化由于学生的智力发展水平和知识基础的差异性，多样的形式能调动学生学习物理的积极性。

不同形式能激发不同层次学生的学习物理的兴趣。

A 层题：阅读类为了巩固后进生的基础知识，经常把每一单元的知识点整理好，要求学生自己消化。