重点 难点
理解平均分的意义。 理解平均分的意义。
教学 策略 教具 准备
谈话法，讲授法，练习法。 课本、电脑，实物投影仪。
教学过程
二次备课
一．复习铺垫：9÷3=
8÷4=
12÷3=
二、情景导入：
这是一个综合性的题目，引导学生在不同的情境中利
用平
均分的知识解决实际问题，重点让学生从直观和真实
感受
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昌城小学数学“自主互助探究型”课堂 单元备课
学科 数学 年级 二年级
第几册
上册
单元名称 备课地点
五单元除法的初 步认识
会议室
备课时间 备课组长
按进度提前一周 的周六
年级组长
参与教师
全镇同年级教师
教材 内容 分析
教学内容：平均分；除法的意义；除法算式及各部分名称；有关 0 的除法。
教材分析： 1、选取充满童趣的素材。 童话故事是儿童认识世界的重要途径。本单元以发生 在森林里小动物的故事为主线，通过“丰盛的宴会” ——“愉快的联欢”——“猴子捞月”——“水中救 援”——“重建家园”等一系列故事，将数学知识与 故事情节有机的融为一体，有利于调动学生的学习积 极性，使学生在有趣的故事情境中主动地展开学习， 体验学习的快乐。 2、合理编排知识结构。 本单元改变了过去按照数学知识的逻辑体系编排知识 结构的做法，把学生的生活经验作为安排知识结构的 重要根据。 3、借助生活经验，强化操作与体验。 在日常生活中，学生们已经积累了有关“分”的经验。 本单元的学习正是要有效的利用这些经验，引导学生 运用各种学具进行操作，进一步丰富学生的体验，逐 渐理解除法的意义。
中理解平均分的含义，为除法意义的认识打好基础。 三、自主探索与合作学习：
1.自主练习 2 分石榴。你能把这些石榴平均分吗？自己分 分看。
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（学生运用手中的学具分一分，教师巡视指导，
全班交流分法。）
四、检查自学情况：
自主练习第 1 题。
五．自学检测
14÷7=
16÷4=
18÷2=
六．课堂检测 25÷5= 32÷8= 21÷7=
12÷4=
提前预习下一课。
课堂总结
通过学习你有哪些收获？
通过学习我学会了：
我在（
）方面的表现很好，在（
谈话法，讲授法，练习法。 ：课本、电脑，实物投影仪。
教学过程
一．复习铺垫：填一填 5×（ ）=35, ( ) ×7=35 二、情景导入：
师：同学们，你最喜欢那种小动物？今天小动物们要 在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会，想知道 你最喜欢的小动物来没来吗？让我们一起去看看 吧！
（出示主题图） 三、自主探索与合作学习：
教具 准备 课本、电脑，实物投影仪。
第五单元 9 课时窗口 1·窗口 2·窗口 3 各 2 课时窗口 4 窗口 5
课时 各 1 课时我学会了 1 课时 划分
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昌城小学“自主互助探究型”课堂
小学 二年级数学 第 上 册第 五 单元备课
审核签字：
1 课题 信息窗 1---森林聚会
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单元 教学 目标
1、在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义和 除法的意义，知道除法算式各部分的名称，了解有关 0 的除法。
2、能用除法解决一些简单的实际问题，初步培养发现和 解决问题的能力。
3、感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。 。
重点 难点
理解平均分的含义的基础上初步理解除法的意义。
1.师：好热闹的聚会啊！在刚才的画中你发现了什么？（学 生表述看到的）
2.师：同学们真了不起，发现了这么多信息。请同学们猜 猜看，接下来小动物要干什么？他们会遇到什么问 题？（学生自由回答，教师把学生提出的有关平均 分的问题记录在黑板上。）
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二次备课
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3.师：现在我们就来帮助小动物们解决这些问题吧！猜猜 看这两只大熊猫会怎样分这 10 个竹笋呢？为什么会 这样分？
刘培峰
课题 理解平均分，课本第 48～50 页。 主备教师
教学 目标
1、结合已有的生活经验，初步理解平均分的含义。 2、能用除法解决有关的实际问题，初步培养发现问题和解决问题的能 力。 3、感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
重点 难点
：理解平均分的意义。 理解平均分的意义。
教学 策略 教具 准备
）方面
表现不好。
整体表现（优、良、差）
心情指数（高兴、一般、痛苦）
平均分 板书 设计
教学 反思
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昌城小学“自主互助探究型”课堂
小学 二年级数学 第 上 册第 五 单元备课
审核签字：
2 课题 信息窗 1---森林聚会练习
刘培峰
课 课题
理解平均分，课本第 50 页。
主备教师
教学 标
1、结合已有的生活经验，初步理解平均分的含义。 2、能用除法解决有关的实际问题，初步培养发现问题和解决问题 的能力。 3、感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
现： 生 1：我用 10 根小棒代替 10 个竹笋，先给大熊猫 1 个，
再给小熊猫一个；然后再拿 1 个给大熊猫，再拿一 个给小熊猫。一直分完，每只熊猫正好分了 5 个。 生 2：先拿 2 个给大熊猫，再拿 2 个给小熊猫，然后再 拿 2 个给大熊猫，拿 2 个给小熊猫，剩下 2 个一只 一个，每只熊猫正好分了 5 个。 生 3：先拿 5 个给大熊猫，再将剩下的 5 个分给小熊猫， 每只熊猫正好分了 5 个。 生 4：先拿 3 个给大的熊猫，再拿 3 个 给小的熊猫； 剩下的 4 个每只再分 2 个，每只熊猫正好分了 5 个。 7.师：同学们想了这么多方法，有 1 个 1 个分的，有 2 个 2 个分的，还有 3 个 3 个分的，4 个 4 个分的， 5 个 5 个分的，都是分完为止。在同学们的分法中， 你能发现什么？ 生：虽然分法不同，但两只熊猫分到的竹笋都是 5 个。 师：每份分的同样多就叫做“平均分”。（板书） 8.师：刚才我们帮熊猫解决了问题，瞧，小猴子正着急呢！ 你能用“平均分”的方法帮小猴子分一分，看每只 小猴能分到几个桃子吗？
（学生可能会出现各种情况，当学生提到把竹笋分给 每个学生同样多时，教师应及时引导板书：同样多） 4.师：同学们能想出这么多分法,真不简单，今天我们就 来研究其中的一种分法——平均分。
板书：平均分 5.师：你能用学具分一分，试一试吗？（教师巡视，指导） 6.师：哪位同学能展示一下你是怎样分的？学生可能出