《鸿门宴》教学设计【三维目标】1、知识目标：（1）了解司马迁与《史记》。

（2）积累文言字词句，重点掌握多义词，通假字，古今异义词及词类活用，了解文言虚词“乃”“则”“其”“而”等用法，积累“军”“击”“刑”“活”等重要的实词意义和用法及辨别文言句式。

2、能力目标：（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

（2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

3、情感目标：（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

（2）引导学生通过自主地分析理解，做出对文中人物的适当评判，允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

【教学重点】1.分析“项羽”这个主要人物形象；2.掌握文中的实词、虚词、句式。

【教学难点】1.掌握文中多义词和词类活用现象；2.学习文中通过矛盾斗阵、语言、细节和对比等塑造人物的方法。

【预习要求】1.通读全文和注释；2.为生字注音。

【教学过程】一、导入：在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。

项羽说:“彼可取而代之也。

”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。

但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。

性格决定命运，项羽、刘邦性格的差异，他们的命运有何不同。

二、作家作品介绍：1、司马迁介绍：司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。

西汉著名史学家、文学家、思想家。

其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。

司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。

十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。

20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。

20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。

42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。

5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。

出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。

2、《史记》有关知识：地位：是我国第一部纪传体通史。

内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间3000多年的历史。

组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括本纪、世家、书、表、列传、五部分。

【本纪记帝王；世家述诸侯；书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用；列传叙人臣】。

评价：鲁迅将《史记》评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

三、背景知识：“鸿门宴”这个故事发生在陈涉、吴广起义后的第三年(公元前206年)。

陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄；有农民出身的刘邦。

陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚怀王，刘邦也投靠了项梁。

公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，•同时派刘邦领兵攻打函谷关。

临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。

项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。

同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。

刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。

后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。

项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。

这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。

项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。

四、预习检查：1、字音：欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wâi击破沛公军崤yáo山好hào美姬jī臣为wâi韩王送沛公谁为wâi大王为wãi此计鲰zōu生说shuì我熟与君少长zhǎng奉卮zhī酒为寿从百余骑jì戮lù力而攻秦范增数shuò目项王樊哙kuài举所佩玉玦juã交戟jǐ之卫士瞋chēn目视项王目眦zì尽裂按剑而跽jì沛公之参乘shâng赐之彘zhì肩切而啖dàn之如恐不胜shēng人方为刀俎zǔ何辞为wãi道芷zhǐ阳2、故事情节的把握：学生用自己的话讲述该故事。

五、整体感知：1、文章写的是“鸿门宴”的经过，我们以“宴会”这一特定的时间为界，可将文章分为几部分？并注明相应段落。

宴会前【1-2】、宴会中【3-4】、宴会后【5-7】。

2、每个故事都是由各个故事片段、场景所组成，“鸿门宴”这则故事由哪些故事片段组成？宴会前【1-2】：无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良献计、刘项约婚、项伯许诺。

宴会中【3-4】：刘邦谢罪、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐、义责项羽、刘邦离席。

宴会后【5-7】：沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚夫破斗、沛公除奸。

3、文章结构的划分，划分的角度不同，文章结构也有不同的划分。

如果我们以故事情节的组成划分文章结构的话，“鸿门宴”又可划分为几部分？开端【1】：无伤告密、范增说羽。

发展【2】：项伯夜访、张良献计、刘项约婚、项伯许诺。

高潮【3-4】：刘邦谢罪、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐、义责项羽、刘邦离席。

结局【5-6】：沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚夫破斗。

尾声【7】：沛公除奸。

六、合作探究（一）再读，赏析课文。

重点突出情节和人物。

〖探究一〗1、梳理故事情节结构，理清情节发展脉络。

给每个情节拟一个小标题。

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，矛盾复杂，波澜起伏。

宴前：（战或不战）1、无伤告密。

（导火线）2、亚父定计。

（激化矛盾）3、夜访张良。

（形势有所转化）4、刘邦对策。

5、项伯说情。

（局势由张而弛）宴中：（杀或不杀）1、沛公谢罪（初步稳住项羽）2、范增示意（气氛由弛而张）3、项庄舞剑（更为紧张）4、樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）5、义责项羽（由张而弛）宴后：（追或不追）1、沛公逃席（危机仍未排除）2、张良留谢3、项王受璧（坐失良机，放虎归山）4、范增愤骂（内部矛盾转化）5、诛杀内奸。

（内部更加团结）2、用对联的形式概括故事结构：（1）项羽不忍轼杀刘邦纵虎归山终成祸患范增怒斥竖子楚王不思悔改自刎乌江（2）亚父举珮项庄舞剑楚王终不忍子房献计樊哙闯帐沛公方脱身〖探究二〗分组讨论主要人物性格特点3、项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：(1)沽名钓誉，缺乏政治远见：曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。

（2）刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。

宴会上范增举玦，项王不应。

（3）胸无城府，有不忍之心：脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。

（4）寡谋轻信，轻敌自大：对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

（5）不善用人，优柔寡断。

答案不惟一，有理有据即可。

4、项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？学生讨论。

教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

对比烘托也是刻画人物的主要手段。

文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

5、选出其他你所欣赏的人物，从语言分析人物形象，注意抓住关键词，揣摩人物的心理，结合背景知识。

（按所选人物分组，小组集中讨论，归纳形象。

）参考：项羽：优柔寡断、耿直磊落，胸无城府，暴燥鲁莽、刚愎自用、骄纵轻敌刘邦：果敢坚决、能言善变、狡诈圆猾、能屈能伸、知人善任、善于纳言范增：老谋深算、骄横独断张良：多谋善断、处事不惊、沉稳机智、处事有方项庄：有勇无谋、拙笨无能樊哙：勇猛剽悍、机智能言、粗中有细项伯：周密谋略曹无伤：鲁莽草率〖探究三〗拓展延伸6、鸿门宴上杀刘邦是吹灰之举，但项羽依然选择了不，有人说这是他的君子之度，也有人说是妇人之仁，你怎样看呢？（学生发表见解，老师适时小结。

）（两种看法都能自圆其说，并且都有道理，只是看问题的角度不同。

前者将项羽看作一个力拔山气盖世的英雄，以为项羽只不过想完成一个英雄的神话，他的胸无城府，没有政治敏感都体现了作为英雄的磊落和直率。

后者将其看为政治集团的核心领导人，在政治的大事大非前，犹疑不决，优柔寡断，缺乏果敢干练的办事风格，坐失良机，功亏一篑。

无论怎样作者正是抓住最激烈的矛盾，再现了生动丰富的人物形象，且为我们留下了广阔的想象空间。

7 、项羽自刎乌江时，仰天长叹：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。

”盖世英雄为什么走上了末路？结合课文，谈谈你的思考。

（先独立思考，后小组讨论，再交流小结。

）参考：（１）领导者的性格特点：在政治舞台上更需要刘邦而不是项羽。

清王鸣盛《十七史商榷》“若以沛公居项羽之地，在鸿门必取于杯酒之间，在垓下必渡乌江而王江东矣。

”项羽更适合做一个骁勇善战、攻无不克的英雄驰骋疆场，而不是一个老谋深算、精通权术的政客运筹帷幄。

（２）集团成员的合作精神：项氏集团人心涣散。

项伯告密，损己利人，翼蔽沛公，杀刘受阻。

范增可谓老谋深算，“竖子不足与谋”流露出计不被纳的怨愤和无奈。

刘氏集团人心向背。

刘邦之言，樊哙之言如出一辙，不可谓非张良之力也。

樊哙闯帐，张良冒死留谢，勇者献其力，智者献其谋。

刘氏集团一致对外，团结协作的精神可见一斑。

（３）用人策略：鸿门宴上项伯的破绽可谓大矣，但项羽仍未觉察，只因他任人唯亲，深信叔父不疑。

范增献策却屡屡受阻，计不得施。

而刘邦知人善任，“夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。

镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。

连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。

此三者皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。

项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

”七、赏读：选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

八、归纳文言现象，夯实基础学生自行找出，师生总结，强调重点。

具体归纳如下：1、通假字（1）距—拒：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。

（2）内—纳：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。

（3）要—邀：张良出，要项伯。

（4）倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

（5）蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王。

（6）郤—隙：今者有小人之言,令将军与臣有郤……（7）坐—座：置之坐上。