语篇语用学作为功能语言学的一种研究范式,关注句法与语篇界面之间的关联和互动,即它运用功能主义的理论和方法,一方面,探求句法结构运作机制和功能的语篇动因;另一方面,反观句法在语篇中的分布规律和功能定位对语篇建构的制约。

本文旨在对语篇语用学研究的新成果《英汉语篇语用学研究》一书的主要内容进行介绍和简评。

20世纪以来,在语言学研究领域,新理论、新范式不断涌现。

特别是60年代语言学领域的话语转向为语篇语用学的诞生提供了理论契机。

语篇语用学作为功能语言学的一种研究范式,其关注点在于句法与语篇界面之间的关联和互动,即它运用功能主义的理论和方法,一方面,探求句法结构运作
小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段，它应该是我们关注的重点。

想要追求高效的语篇教学，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。

语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分。

它直接作用于学生听说读写及思维能力德生成。

而我们现行的英语课本中，每一篇英语课文都具有很好的背景环境。

我们应该从文章背景着手，抓住其中关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。

如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，
必将影响学生对于文章的理解。

因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。

语篇教学在培养学生良好的综合运用语言能力、真正提高外语应用能力和形成以学生活动为主体的课堂教学方面显得越来越重要。

在传统的语篇教学中，教师往往重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再让学生听听读读就算完成教学任务了。

这样做就把语篇弄得支离破碎，不利于语言材料的整体理解。

整体语言观强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。

整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。

所以语言教学也应该顺应这个规律，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”。

所以，决定语篇的不是形式,更多的是意义，更确切地说是形式和意义的统一。

教师要以语篇为单位组织整体教学，以发展思维为重点，着眼发展性。

在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，想象、思维积极展开，进而激起表达动机，整体性地解读语篇，做到读懂、读通、读好、读深、读活。

语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语
篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。

因此，我们有关语篇教学的探讨是十分有必要的。

语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。

因此，我们有关语篇教学的探讨是十分有必要的。

小学高年级英语语篇教学的探索：小学英语语篇教学已经成为小学篝语教学研究的热点，许多小学英语教师和外语教学研究工作者作了许多有益的尝试争探索。

语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，语篇教学对我们课改前沿的教师提出了更高的要求，如何更好的实现语篇教学的有效性值得我们深入去探究，我们应不断总结教学经验，探索不同的教学方法，进一步提高、巩固学生语篇理解的能力，使语篇教学的质量与有效性得到进一步的提高。