《于漪与教育教学求索》1.一辈子做教师，一辈子学做教师。

2.我有两把"尺"，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。

因为，"累累创伤，是生命给你最好的东西"。

3.一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。

首先要"知如泉涌"，而且要有伟大的人格力量。

4.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也。

5.我的理想是做一名合格的教师。

所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。

6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。

教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。

因为，教育事业是创造性的事业。

7."今天的教育就是明天的国民素质"、"教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来"。

纵观于漪老师的教学追求历程，她追求的语文教学风格是大象无形，她的课堂教学特点是立体多维无恒。

因此，她的课堂教学没有固定的模式，变化多姿，是永远流动着的无恒的课堂教学模式。

《于漪与教育教学求索》读书摘记P71人之所以为人，当然不能只停留在生物学的层面，人还要进行精神层面的追求。

物质生活是生存的基本保证，基本满足就能获得快乐，而精神上的追求是人内在的需求，追求诗意的精神家园，让生命的清泉汩汩流淌，它体现了人生命的价值、生命的丰厚和完美。

P74我始终认为，"知识就是种子"，只要把种子播撒到学生的心里，就会开出智慧的花，结出能力的果。

我把课堂当作传播知识促进学生整体成长的广阔天地，打开四面窗户，引进八方来风，把大量的知识信息带入课堂，根据学生的年龄特征、知识水平和理解能力，不出大量课外有鲜明时代特色的知识，使教学的整个过程充盈时代的活水，激发起学生内在的持续不断地探索语文知识宝库的求知欲。

P77怎样才能把课上的象磁石吸铁一样，牢牢地吸引住学生呢？我认为：一、课要有新鲜感，不能老是一副面孔；二、要有趣味性；三、课要有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦；四、课要有时代的活水，使学生有所感奋。

P81语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。

思维是对外界事物概括的间接反映，思维是借助于语言来实现的。

因此，思维训练和语言训练应放在同等重要的位置。

学生要学好语言，提高语言能力，必须同时提高思维能力。

P90优秀的语文教师讲授议论文时和教授文学作品一样，也能表现的神采飞扬、铿锵动人，课堂上既闪耀着逻辑的理性之光，又燃烧着情感的炙烈之火。

学生同样能从中感受到审美的愉悦。

我力图使我的课堂成为美的殿堂，连最乏味的说明文，我也尽力从中发现美的资源。

P94课堂教学要有鲜明的节奏，在这方面我一是做到教材处理有重点、有主次、有详略。

教一篇课文，对学生进行知识传授和语文能力训练不能面面俱到，这堂课究竟要教给学生什么，是首先必须明确的问题，目的不明确，课堂上随心所欲，也就谈不上教学节奏；教学目的具体实在、轻重得当，课就上得有节奏。

二是做到教学过程有疏密、有起伏、有坡度。

心理学家认为，人的有意注意不可能长时间地集中，人的大脑机制需要紧张与松弛的调节才能有效率。

既然课要主次、详略之分，人脑需要紧张与松弛的调节，那么教学过程完全应该有疏密、有起伏、有快慢形成坡度，是学生始终置身"山阴道上" "红烛呀！流吧！你怎能不流呢？请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子。

"一个优秀的老师要保持理想、追求理想、撞击理想。

在于老师看来，每一节课都会影响学生的生命质量，所以她对自己的每一节课都提出高标准， 做老师，首先是传承优秀的中华文化，不管教什么学科，这是非常重要的。

中华优秀文化有很多方面，但基本精神是"人文精神"。

中华文化第一个特点是"尊重人"，"急功近利"、"立竿见影"思潮的影响，对技能技巧非常重视，对"人"这个本体，缺乏深刻的领会。

人为本体、核心，是我们中华文化十分重要的特点，这也就是"人文精神"。

我当一辈子教师，最忧心的是只看到技能技巧，育分不育人，求学不读书。

这是对孩子的坑害。

中华文化的第二个特征是对人的修养的重视。

人成为"君子"是需要"修炼"的。

中国的优秀文化就是要重视入的修养。

传授知识是教师的应有之义，但是，在传授知识的同时，一定要融入做人的道理，这是中国教育的特点，中国文化的特点。

作为教师，必须清醒意识到，要传承中国优秀文化。

传承中国优秀文化，用现在的话说，怎样成为一个不辜负国家期望、不辜负人民嘱托的人民教师。

《易经》中有两句话很重要："天行健，君子以自强不息。

"天道运行刚劲雄健，君子应自觉奋发向上，永不松懈。

第二句是"地势坤，君子以厚德载物。

"人要有宽广的胸怀，厚德才能载物。

21世纪的教育变了没有？不管是什么样的市场经济，教育任务还是没有变。

教育是什么，教育就是培养人，有时候我们就是把"人"忘掉了，只看到分数，看到技术技能。

知识、技能技巧只是攀登精神世界的阶梯，不是终结的目的，终结的目的是人。

当前首先是培养有一颗中国心的人，现代文明人。

我们对中华文化有所认识，对事业的价值和意义就会有很深刻的领会，就会激发对事业热爱的感情。

三尺讲台，是联系着学生的生命的，你讲什么，教什么，传授什么知识，培养怎样的能力，给予怎样的思想熏陶，给予什么价值观，将来都会反馈给你。

现在学习，会影响学生一辈子生活。

所以，我一刻不敢懈怠，因为我的每一节课都会影响学生的生命质量的。

在知识的传授和能力的培养中，融合了情感和价值观，培养他学会学习，懂得怎样求知，这是一种立体思维。

休戚与共，血肉相连。

今日的教育质量，就是明日的国民素质。

工作这么多年，最近也在反思自己教育教学上存在的问题。

正如你说的，我们教师现在教学生教的是知识和技巧，注重的是分数，而忽略了"育人"这个教育的最终目标。

当老师已经八年了,但是我没有带过班，我对班主任没有任何的感觉，有人说没有当过班主任的老师不是真正的老师， 1.教学激情--首先自己要燃烧 何谓教学激情？于漪大师如此深情阐释："教师的教学激情是指这样一种教学状态，教师在教课时以坚定的自信心、充足的知识储备、周密的课堂设计、全神贯注的工作热情为前提，对所授课程内容有深刻理解，并由此率先产生的强烈的情感体验，然后通过语言表情乃至动作引发学生的想象力，把他们逐步引入作品所规定的情境。

" 教师的教学激情，是课堂氛围的营造者，是学生情感的点燃者。

有了教师的教学激情，才会有学生们的接受热情，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。

教学激情是火种，而教师首先得燃烧自己。

于漪大师经常这样说："要使学生感动，首先教师自己要感动；要使学生热爱语文，首先教师自己要对祖国的语言文字一往情深、钻研入迷。

"所以说，教学激情完全出自教师的人生至诚、事业的责任感，不能仅仅看成是什么"技巧"和"方法"，更不应该是浮泛的、做作的虚情假意。

唯有真理、真知、真情方能震撼人的心灵，方能真正拨动学生情感的琴弦。

2.创设情境--这是一片审美的天地 选入语文课本的优秀文学作品，都有着优美的意境。

但是在教学中经常会有这样的情况：一篇文章，学生能熟读成诵，但并未真正引起他们内心的激动。

要让学生真正把书读到心里，让他们的思想、情感和课文中人物的思想、情感融为一体，与作者的喜怒哀乐产生共鸣，教师应用教学激情来创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，使学生产生身历其境之感，耳濡目染，受到熏陶。

这就是于漪大师的"情境说"。

她的具体做法是："巧引"、"美读"、"情讲"、"趣溢"等多种教学手段并行，使学生在课堂上感受到情，享受到美，领受到趣，接受到理，从而真正进入作品的审美境界。

巧引。

"巧引"，不是旁征博引，以显知识的渊博，也不是喧宾夺主，使学生晕头转向，无所适从。

"巧引"避免理论阐发，多用艺术方法，目的是为了形成一种气氛，激发学生对学习内容产生期待心理和渴求满足的心理。

有时可借助线条图像来进行，有时可用连锁式的发问轻叩学生心扉，有时又可以从视觉、嗅觉、触觉等多方面设计问题，帮助学生进入课文审美情境，充分调动学生的知识和生活经验，从而引起感情共鸣。

美读。

语文教材是由一篇篇文质兼美的文章所组成，语言生动优美，表情达意准确细腻，课文在语言运用上大多具有典范性，而且各具特色。

如环境描写的精致美，心理描写的细腻美，散文语言的绮丽美，诗歌语言的凝练美，戏剧语言的含蓄美等，不同作家有不同风格的语言美。

长短句相间构成参差美，整散句交替显示错综美，平仄相间、抑扬顿挫又展现出音韵和谐美。

朗读，是学生感知教材的主要方式和途径，也是进行审美教育的主要途径之一，它把无声的文字化为有声的语言，使作品中的人物情景跃然纸上，唤起学生的内心视像，激发情感，与作者一起去体验喜怒哀乐，直接受到作品的感染熏陶，使学生入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面感知作品内容，获得审美享受。

情讲。

所谓"情讲"，是指教师情绪饱满、感情充沛、绘声绘色、文采飞扬地讲述。

一个优秀的语文教师，不必是哲学家、医学家，但应该是个艺术家、诗人，应该是善于"情讲"的高手，这也是作为一个语文教师的基本功所努力追求的东西。

于漪大师如是说。

情讲要选准"动情点"。

具体而言，就是在关键词句上"情讲"，在重要场景上"情讲"，在主题思想的挖掘上"情讲"，抓住它们，重锤敲打，动情剖析，使其中饱含的思想感情迸出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣。

趣溢。

生活中常有这样的事情，像"魔方"，当一块块色彩单一的小木块独自存在时不会有人注意它，它毫无"趣"的细胞，但当它们一旦被凑在一起，合成"魔方"时，它变幻无穷的乐趣就一下子被发现了。

汉字亦如此，它们千变万化的排列组合形成文章时就产生了情趣、意趣、生趣、理趣......有的文章"趣"流于表面，学生一目了然，很容易产生共鸣；有的文章，像议论文、说明文等，"趣"藏得较深，学生认识能力较弱，不能够一下子尝到这种趣味，也就入不了文中的意境，这时就需要教师点拨。