向“文化”深处漫溯
当下，关注‚言语表达‛、突出‚语言运用‛，已然成为小学语文教学研究的焦点和热点。

应该说，从课改初期的‚以读为本‛，到十年后的‚语用为本‛，小学语文教学在回归学科本位的道路上进了一大步。

常言道，‚学无止境，教无定法。

‛作为有着五千年文明积淀、三千年文化传承的人文学科，我们不禁要追问，‚学习语言文字运用‛是否就是语文教学的终极目标？如果不是，那么，比‚语用‛更上位的追求应当是什么？答曰，两个字，文化。

四个字，以文化人。

赘言之，文化的熏陶，文化的浸淫，文化的引领，文化的传承。

识字教学中，某老师教学‚舒‛字。

为了识记字形，学生想到了‚加一加‛的办法，左边是个‚舍‛，右边是个‚予‛，合起来就是‚舒‛。

然后，老师进行了书写指导，‚舍‛的捺要变成点，右边的‚予‛不能加撇，要和‚矛‛区分开来。

最后，老师引导学生通过组词和造句的方式进行巩固运用。

教学流程前后连贯，似乎无懈可击。

可是，到了当堂反馈的时候，有些学生还是把右边的‚予‛误写成了‚矛‛。

识字教学走入了不讲还明白，越讲越糊涂的误区。

那么，该不该讲，怎样讲学生才能记得清，写得对？我们可否这样，在学生分清了字形之后，顺势点拨，‚舍‛意味着付出，‚予‛意味着给予。

当我们多一份付出，多一份给予的时候，就是心中最舒服，最快乐的时候。

如果把‚予‛写成‚矛‛，心中充满了矛盾，肯定不舒服。

如此一来，学
生不仅牢记了字形，还受到了‚舍得‛文化的熏陶。

阅读教学中，某老师教学《军神》一课。

老师引导学生在通读全文的基础上，选择最受感动的地方，做批注，谈感受。

当学生联系刘伯承与沃克医生的对话，为刘伯承不用麻醉剂竟能数得清刀数而深受震撼，为沃克医生的赞叹产生强烈共鸣的时候，老师引导学生在朗读中升华和释放情感，进而启发学生关注话语形式，语言、动作描写对于刻画人物形象大有裨益，值得借鉴。

教学至此，本无可厚非。

然而，无独有偶，《三国演义》中关羽刮骨疗毒的故事与此文有异曲同工之妙。

‚佗用刀刮骨，悉悉有声。

帐上帐下见者，皆掩面失色。

公饮酒食肉，谈笑弈棋，全无痛苦之色……佗曰：‘某为医一生，未尝见此。

君侯真天神也！’‛如果把这一片断和文本内容做一比较印证，想必学生对人物形象的理解会更深刻，对言语表达的感悟会更透彻。

更重要的是，将文化的活水引入文本，引入课堂，能在学生心湖中漾起英雄情结、英雄崇拜的涟漪，为学生洞开一扇涉猎古典名著和传统文化的窗口。

写话教学中，某老师结合《第八次》一文中的‚一阵大风吹来，丝断了，网破了‛这句话，进行读写结合的言语表达训练。

首先，老师让学生比较把‚丝断了，网破了‛改成‚网破了，丝断了‛行不行？当学生明白了‚丝断了‛和‚网破了‛之间的顺序不能打乱，彼此存在着先后承接的关系之后，老师顺势而导，出示了一幅深秋时节的情境图和与之对应的‚秋风吹‛‚天气凉‛‚落叶飞‛‚遍地黄‛三字短语，打乱顺序后，让学生联系情境和语感，排列组合成前后联系、
通顺连贯的一段话。

在这一过程中，学生在语境中及时巩固了文中的表达方法，达到了以读带写、学以致用的效果。

客观地说，这是一个比较成功的读写结合的教学案例，但是美中不足的是，三字短语选的不够经典。

曾记否，古人《秋风辞》中的两句‚秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。

‛拆分开来，就是‚秋风起，白云飞，草木黄，雁南归。

‛如果让学生排列这组短语，是不是更好？既练习了表达，又达到了在‚含英咀华‛中，触摸‚悲秋‛文化的妙境。

行文至此，想起了徐志摩《再别康桥》的‚寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯……‛诗中唯美主义、浪漫主义的意境令人神往。

作为语文教师，我们理应具有文化传承的担当和自觉——寻梦，向‚文化‛更深处漫溯。

作者：淄博师专附属小学孟强（特级教师）
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