如何提高高中历史教师的专业素养
摘要：21世纪以来，随着信息时代的发展和素质教育等新课程理念的推广，高中历史教师的发展方向出现新动向，即教学技能在不断创新，但是专业素养却在下降。

这导致高中历史教学愈加趋向形式化，教师越来越浮躁，最终伤害高中历史教育教学。

本文意在强调历史教师专业素养的提高是高中历史教育教学进步的根本保证，并指出提高高中历史教师专业素养的几个途径。

关键词：教学技能；专业素养；专业知识；阅读；思考；写作；交流
一、教师专业素养提高是高中历史学科素质教育的根本
历史教师的两大法宝是教学技能和专业素养，二者缺一不可，并重方可不入歧途。

令人扼腕叹息的是，自从素质教育的理念从20世纪90年代滥觞，二者的发展极不平衡。

教学技能上花样百出，多媒体辅助教学、探究式教学、史料教学等粉墨登场，而教师的专业素养，不论是专业精神和专业知识都在下滑。

历史教师自身的发展方向和历史教育一起走入误区。

原中国人民大学附属中学校长刘彭芝在评价历史特级
教师李晓风时说：“李晓风上课平实、质朴，没有花拳绣腿，
也从不煽情，却充满历史的厚重和思考的张力。

在他的课上，时常录音笔放满讲台，教室里坐满听课的教师。

”这段话证明了一个颠扑不破的道理：历史教师的专业素养是历史课堂的核心魅力，有了深刻的知识学养，才会让学生感到“历史的幸福”。

李晓风老师的历史课大受欢迎，其秘诀不是花哨的教学技能，而是深厚的历史学专业素养。

只强调教学技能，一个拥有多媒体现代化设备的现代化校园也会制造枯燥乏味的课堂。

总之，历史课堂的魅力取决于教师的专业素养，而不是教学技巧。

过分追求形式，必将走上华而不实之路，到头来弄巧成拙，画虎不成反类狗。

形式主义如画脂镂冰，不能长久。

残砖断瓦摆脱不了被巨浪吞噬的厄运，以形式为目标、风光一时的花样技能无益于高中历史教学的可持续发展，终将昙花一现。

高中历史教师自身切不可画地为牢，要在提高专业素养上多下工夫，真心为历史教育的良性发展保驾护航。

二、提高高中历史教师专业素养的途径
1.通过阅读积累专业知识
历史教师，必须要静心读书，且长期坚持不懈，这是历史学科的特性决定的。

扩大阅读量是（历史）教师专业发展的有效保障。

然而，高中历史教师的阅读不能太泛泛，读书应有方向。

第一，应该阅读通史，健全知识结构。

通史种类繁多，当以阅读能力和阅读时间为准自行选择。

基础较差，可重读大学通史教材。

基础扎实，阅读白寿彝主编的《中国通史》、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》一类是不错的选择。

第二，要阅读有关史学理论的书，提高理论水平。

基础较差的，可先阅读专门写给中学历史教师的历史理论著作，如王加丰的《史学理论与中学历史教学》。

基础较好的，可以阅读瞿林东的《中国古代历史理论》、（英）冈恩《历史学与文化理论》一类层次较高的书。

第三，要进行专项阅读。

如《吴晗讲明史》，刘绪贻、杨生茂主编的《美国通史》等。

第四，要阅读与历史学科相关的文学、哲学、社会学等方面的书，通背文史哲知识。

第五，要阅读专业历史杂志和专业网站文章，以了解学术界的新动态。

第六，要阅读与流行历史影视剧相关的书。

当前历史影视剧泛滥，大量错误历史知识充斥其中。

历史题材影视作品是不能取代历史教育的。

历史教师应关注流行影视剧，对相关历史进行阅读核证，并传授给学生，以减少危害。

以上所述可以看做是主动阅读。

其实被动阅读也是读书的好途径。

如课堂上学生突然提出与教材有关但教材又没有任何叙述，而教师又不曾接触的问题，教师课后就应该找到相关书籍或网上搜索权威的文章进行阅读研究，及时与学生交流。

阅读是个复杂的话题，每个人的阅读习惯不尽相同。

遵循历史学科规律的阅读，有益于教师的专业成长。

找对方向后，阅读多多益善。

阅读的同时，应做好阅读笔记，以备忘。

历史教师专业素养的质变必然是用阅读量的积累引发的。

2.通过思考提高专业意识
与阅读相伴的是思考。

任何阅读都会有思考，所不同的是思考的角度和程度。

同样阅读一本书，不同教师受益必然不同，这是由思考的角度和程度决定的。

教师的思考的深度就是历史课堂的深度。

殚精竭虑地思考应该成为历史教师终身的追求，阅读有范围，但思考无止境。

当前高考材料题盛行，从主观题到客观题，无材料不成题。

解读材料已成为高中历史教师必备的专业素养。

因此，阅读时就可以把阅读的每一段文字都看成历史材料，对有价值的文字设问，进行思考。

试举一例：
有鉴于此，我认为不论是维新运动对洋务运动的否定，抑或辛亥革命对戊戌维新的否定，都是一种扬弃，也就是去其糟粕，存其精华，抛弃其不合理因素，吸取其合理的内核。

用哲学用语来说，在否定过程中也包含着肯定。

如果不分青红皂白，一味予以简单地否定，那么，有血有肉的历史就变成了一个个孤立的、僵死的片段。

针对中国近代史大家陈旭麓的这段话，阅读时可思考以下几个问题：
（1）维新运动对洋务运动的否定、辛亥革命对戊戌维新的否定指的是什么？
（2）洋务运动和维新运动的精华与糟粕分别是什么？
（3）“在否定过程中也包含着肯定”还可用于哪些相关联的历史事件？
相信经过这样的思考，教师对这历史事件之间的关系会有新的认识。

这就是思考的力量和价值。

当然，思考分为理性思考和不良思考，应引起注意，加以甄别。

3.通过写作增强整合能力
写作是历史教师专业发展的必由之路。

培根说：“读书使人充实，讨论使人机敏，写作则能使人精确。

”对历史教师而言，写作除了使自己变得精确，还能体现综合素养。

日积月累地写作，就是深层备课，其意义远大于有针对性的具体的课堂设计。

历史教师的写作还有助于梳理知识和思路，提升口头语言表达的品质，所谓“出口成章”，使自己更有成就感。

历史教师写作的题材十分广泛。

建议从对教材、教学的反思写起，进而深入到史学理论，在有足够阅读和思考的积累时甚至可以针对某些问题挑战权威专家。

当然，也可以把教学中的感动和困惑变成文字，写成文章。

4.通过交流扩大专业视野
交流是人突破自我的根本途径，历史教师突破自我的唯
一途径就是交流。

交流是人与人之间的互动，更是个人进步的捷径。

历史教师之间应互通有无，取长补短，共同进步。

出自《鹤鸣》的“他山之石，可以攻玉”观照的是园林池沼的美丽，赞颂的是人造山水。

有时，人造山水可以胜过自然之美。

再优秀的历史教师，经过高人指点或批评，都会更上一层楼。

吸收他人精华，何尝不是美丽的“人造山水”。

凡事都该追求效益最大化，交流也是如此。

哪些交流更适合历史教师呢？首先是本校的历史组同事。

三人行必有我师。

与老教师交流可以丰富经验；与年轻教师交流可以体验到最新理念。

限于历史老师活动的范围较小，校内交流应成为常态。

其次，要经常外出听课、评课。

公开课是开课老师都是经过精心准备的，一定闪耀着自己不曾有过的亮点，必然有所启发。

最后，遇到特级教师和历史教育专家的讲座，要万分珍惜。

他们的一句话有时可以解决自己多年的困惑，“一语惊醒梦中人”。

三、结语
工欲善其事，必先利其器。

较高的专业素养是历史教师最好的武器，阅读、写作、思考和交流是提高历史教师自身素养的有效途径。

当前中学历史教育教学积弊如山，有些问题甚至积重难返。

提高历史教师的专业素养虽不能解决全部问题，但这是历史教师自身唯一能做到的。

“教师在学校教学中的地位是极其重要的，教师的素质在一定程度上决定着
学生的素质。

”对历史教师尤其如此。

让我们为缔造高中历史教育的花朝月夕而努力！
（作者单位：江苏省昆山市第一中学）。