浅谈初中语文诗歌教学与传统文化传承
一、当前诗歌教学者对《课标》的误读
在当前执行的《语文新课程标准》中，对初中诗歌教学的目标
有这样一些表述：阅读要求，“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文
学样式”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高
自己的欣赏品位和审美情趣”，“背诵优秀诗文80篇”。于是，有的
语文教师甚至某些语文教学研究者把这个目标解读为“读读背背”。
然而，这种解读在教学实践中遇到了问题，那就是对学生的评
价。“读读背背”该如何评价呢？如果按照《课标》上的说法，诗
歌阅读的评价应该是“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他
们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。记诵积累过程的评价可
以解读为“背背”，而理解诗歌大意，仅凭“读读”就能行吗？事
实证明，是不行的。就以每年的中考来看，很多地区都有诗歌赏析
的考查题目，统计发现，这类题目学生的得分率是非常低的。究其
原因，就因为教师对《课标》的解读是错误的，教学的过程也是不
完整的，诗歌教学的目标没有完成。“读读”似乎有随意读一读的
意思，目标不明确。
那么，初中诗歌教学究竟应当教点什么呢？通过诗歌教学，究
竟应该培养学生哪些素质？笔者认为，如果断章取义地解读《课
标》，必然导致误读。如果结合整个《课标》来解读分析，不难发
现，诗歌教学的真正目标，旨在传承中国的传统文化。
二、诗歌教学应该传承的传统文化
诗歌是中华民族传统文化的精髓，要“认识中华文化的丰厚博
大，吸收民族文化智慧”，读诗是非常重要的一环。在诗歌教学中，
应该让学生在阅读品味中吸收传统文化丰富的营养，以丰富自己的
精神世界，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
1.读出文采
中国传统文化重视诗文的文采，“言之无文，行而不远”，诗歌
语言凝练，更能突出地体现语言的文采。历代诗人在创作中无不反
复锤炼语言。阅读欣赏诗歌，典雅飘逸的语言，令人赏心悦目。诗
歌教学应该利用这些传统文化精华，让学生感悟学习，以提高学生
的语言水平。
炼字是诗歌文采的基础。“吟安一个字，捻断数茎须”，诗人在
诗歌中用词之精确，令人叹为观止。“大漠孤烟直，长河落日圆”
中的“直”和“圆”两字历来为人称道；“潮平两岸阔，风正一帆
悬”中的“悬”字，平中见奇，令人叹服。诗歌中锤炼字句，言简
意赅，往往一字包含着丰富的内容，读来回味无穷。炼字的功夫彰
显诗人深厚的修养，文采自然飘逸。
修辞让语言更优美，是文采的又一主要表现。汉语修辞手法众
多，使汉语成为最优美的语言。“月下飞天镜，云生结海楼”形象
生动的比喻，“海日生残夜，江春入旧年”工整的对偶，“马作的卢
飞快，弓如霹雳弦惊”的夸张，“零丁洋里叹零丁”的双关。修辞
在诗歌中的广泛运用，使诗歌的语言精美、形象生动。
各种表现手法灵活运用，使诗歌的文采发挥得淋漓尽致。“燕然
未勒归无计”的直抒胸臆，“帘卷西风，人比黄花瘦”的情景交融，
“持节云中、何日遣冯唐”的巧用典故，“城春草木深”的渲染烘
托。除此之外，象征、白描、托物言志、借景抒情、联想和想象、
以小见大、抑扬结合、动静结合、虚实结合等手法，在诗歌中的运
用也非常广泛。
2.读出美德
中华礼仪之邦，以儒家思想为代表的传统文化崇尚礼仪、重视
道德、注重修养。这些传统美德，在诗歌中有着鲜明的体现。“诗
言志，歌永言”，诗歌重在表现诗人的思想感情，而诗人的思想感
情，大多是中华传统美德的表现。
爱国主义是诗人表现得最多的情怀。在古代，爱国往往与建功
立业、戍边卫国、歌咏自然等情感融合，苏轼的《江城子·密州出
猎》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、陆游的《十一
月四日风雨大作》为其代表。
几千年的文化传承，形成了很多有价值的人生观、价值观：积
极进取、乐观向上、充满豪情壮志是其中最有意义的内容。曹操的
《观沧海》、《龟虽寿》，杜甫的《望岳》，李白的《行路难》，让我
们看到，不管是顺境还是逆境，诗人们总是乐观向上的。儒家主张
“穷则独善其身”，如陶渊明的《归园田居》、王维的《终南别业》，
“达则兼济天下”，如李贺《雁门太守行》。
此外，杜甫《石壕吏》中忧国忧民的责任感，王湾《次北固山
下》中的乡关之思，李商隐《夜雨寄北》中的爱情与亲情，孟浩然
《过故人庄》中的友情，龚自珍《己亥杂诗》中的牺牲与奉献精神，
都是传统文化的精华。
3.读出美感
中国的传统文化注重美的追求，提倡真善美，贬斥假恶丑。诗
歌创作特别提倡追求美感，诗歌教学中也应该注重感悟诗歌表现出
来的美，提高审美能力，培养健康的审美情趣。
诗歌注重锤炼词句，注重修辞，注重表达方式和表现手法的多
样化，形式多样，最能体现语言的优美；诗歌注意节奏和韵律，注
重平仄和押韵，读起来琅琅上口，反映出诗歌的音乐美；诗歌中总
是描绘中林林总总的形象，并融入了诗人的情感，具有意象美；诗
歌中表现出诗人各自的理想、情操、抱负，具有独特的情感美。
在阅读感悟诗歌的时候，要让学生了解中国的传统文化，从中
获得审美体验，享受审美乐趣，让语文教育起到美育的作用。
综上所述，如果在诗歌教学中能做到读出文采、读出美德、读
出美感，那么，诗歌教学就能走出“读读背背”的随意性误区，提
高诗歌教学的质量。