极值： 指考试出现的最高分数和最低分数, 极值既是数据完整性的体现,又是数据的关键 观察点；课程考试不应出现0或满分的成绩, 0分属于异常数据, 出现多个满分则提示较难 考题数量严重不足。
3.4 试题难度（P）
试题难度（P）是指能够正确回答试题的 人数和参加考试的总人数之比，即指某题 的通过率和正答率。试题难度系数与试题 实际难易程度正好相反。
资料来源：孙宝志等《高等医学教育现代考试方法》
5.2 考试前对试卷质量的检验和审查，降低考试 试卷的误差。考试前组织专家和经验丰富的教 师，对试卷质量进行分析、评价。
考前试卷质量评价表
项目
语言 表述
考点 教学 广度 重点
题型 题量
试题 难度
合计
分值
5
5
5
5
5 25
评分
评价结果可以分为三个层次评价：20—25分 为优；15—19分为合格；15分以下为不合格。
目前对效度的评价，大多是由专家或经验丰 富的教师依据考试大纲与考试命题的双向细 目表对每道试题进行比较分析来作出估计。
3.7 试卷的信度
信度是指试卷的稳定性和可靠性程度。将同一份 试卷，对同一组参加考试者进行反复测验，所得 结果一致，那么这份试卷就具有很高的信度。
信度系数的计算方法有多种，如稳定性信度系数 、等值性信度系数、内部一致性信度系数。学校 试卷分析软件采用的是克伦巴赫（Cronbach）α 系数法 。
一套质量较高的试题，理想的考试成绩分 布曲线图应该是呈正态分布。
课程考试作为一种目标参照性考试，学生 成绩呈正态或近似正态分布，都是正常、 合理的。
3.3 标准差和极值
标准差： 描述一组分数离散情况的最常用、 最可靠的统计量。考试成绩的标准差用来判 断考试分数的集中程度。标准差理想控制范 围在7-10；
试卷分析指标及其解读
医学教育研究室 杨现洲
一、 考试与试卷分析 二、 试卷分析方法 三、 定量分析的主要指标 四、 定量分析结果的解读 五、 提高试卷质量的措施 六、 综合分析规范
一 考试与试卷分析
1.1考试的分类
（1）常模参照性考试： 考试的目的主 要是在于考查被试者的个体差异，一般 用于衡量被试者的相对水平。只有将被 试者的得分放到考试所在的团体中，从 而直接或间接地以被试者在该团体中的 相对等级或相对位置来评估被试者的能 力水平。
教育测量学理论认为，对于测验专业理论与能力 的试卷，其信度应在0.90以上，信度在0.70以下 的试卷不宜采用。
四 定量分析结果的解读
4.1 成绩分布
偏离正态分布有两种情况，一是试题难度 普遍较大，考生得分普遍较低，使得低分 端出现高峰，呈正偏态分布；二是试题难 度普遍较小，考生得分普遍较高，使高分 端出现高峰，呈负偏态分布。
研究证明，难度系数P越接近0.5，区分度越好； 当难度系数P介于0.4～0.6或0.3～0.7之问时，区 分度较为理想；而当难度系数p<0.3或p>0.7时， 区分度较差。
要把学生的能力、水平进行最大程度的区分，试 题难度值的分布也应以正态为好。试卷中试题难 （P<0.3）: 中等(0.3<P<0.7): 易(0.7<P)的比例为 10：70：20较合适；
呈这种分布的试题有利于将成绩优秀的学生和 中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度 的学生和成绩较差的学生区别开。
（3）负偏态分布： 说明试题难度偏低，难度较低 的题目比例偏大，或者教与学的效果较好。
呈这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等 程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和 成绩优秀的学生区别开。
原因分析 试题区分度偏低（0.29≥d≥0.2的试 题占98％） 题量太少，共有4道题， 题量偏少，20道；试题难度偏低，容 易题占52％；区分度差题目占50％。 试题难度偏低，容易题占81％；区分 度差的题目占74％。
题量太少，共有14道题
试题难度偏低，容易题占69％；区分 度较差的题目占70％。
课程考试目的：对学生学习状况和相关知识 掌握程度，教师教学计划的完成程度及效果 进行检查 ；对学生的学业水平、能力做出 判断、区分和解释。
1.3 试卷分析
试卷分析：是指对学生考试成绩、试卷信度 、效度，试题的难度、区分度，考试命题、 试卷编制、阅卷评分等内容进行定量和定性 分析，以评价考试质量、反思教与学效果的 活动。
6.3 总结与建议
（1）根据上述分析总结考试命题、教师教 学和学生学习中存在的问题与不足，分析 其原因；
（2）对今后改进课程教学和考试命题提出 改进措施，对学生学习提出建议；
6.4.近Leabharlann 年试卷抽检发现的问题 （1）试卷设计和印制。部分课程试卷未注 明学年和学期，没有标准页码；大多数试 卷没有设计各类大题的得分和评阅人签名 表格；个别课程试卷的选择题没有注明是 “单选”还是“多选”；
试卷分析是教师教学活动的重要环节，也是 教研室的基本工作之一。
1.4 试卷分析的目的
评价考试质量，检验考试的可靠性、有效 性。通过对考试的信度、效度、试题的难 度、区分度等方面作分析，可以判断此次 考试的质量。只有有效的、可靠的考试， 才能作为评价教学质量或衡量学生学习情 况的依据。
改进考试工作，提高试题和试卷编制质 量。通过对试卷一系列指数的分析，能 为我们进一步修改试题、编制试卷提供 依据，提高编制试卷的技能、技巧，使 测验更趋科学；
一般认为，难度指数P在0.3～0.7之间为 合适，低于0.3太难，高于0.7太易，0.5左 右最好。
3.5 试题区分度（D）
区分度（D）是指试题区分考生能力的程 度，它基于一个假设：即高能考生比低能 考生更有可能正确回答试题。
区分度的取值在-1.0～1.0之间，D值越大，试题 的区分能力越强。 D>0时，为积极区分； D<0时，为消极区分； D=0时，无区分能力。
六 试卷综合分析
6.1 命题质量分析
（1）试卷内容是否覆盖教学大纲主要知识点； 各试题考核的知识点是否与教学目标相一致；试 题考核的内容是否是本学科的重点内容；
（2）试卷的题型、题量是否合适，是否有考核 学生综合运用知识能力的综合性题目；
（3）试卷语言表述是否准确，题意是否明确， 有无错误或容易产生误解和争议的内容；
获取教与学效果的反馈信息。对试卷的 深入分析，能反馈大量的信息，及时发 现教与学中存在的问题，便于采取有针 对性的措施或建议，改进教学。
二 试卷分析方法
2.1 定量分析方法
是指通过对试卷和考试成绩的数理统计 分析，得出有关试卷的成绩分布、平均 分、标准差、试题难度、试题区分度、 考试信度、考试效度等数据特征，用以 说明试卷命题质量、教师教学和学生学 习效果的分析方法。
3.6 试卷的效度
效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反 映的是考试测量到的与所要测量的二者之间 的符合程度。
课程考试主要考虑内容效度。即指选取的具 有代表性的样本组成的考试内容是否能够恰 当地代表教学内容(教学目标)总体。
对课程考试而言，试卷效度是决定考试质量 的重要因素。但目前还没有一种切实可行的 统计方法可以用来合理地计算试题取样的恰 当程度。
（2）目标参照性考试：也叫标准参照 考试，强调的是被试者对考试目标和 内容的掌握程度。因而能反映出被试 者的绝对水平及在知识掌握上的强点 和弱点，并能对被试者在参照标准上 的表现做出解释。
1.2 课程考试
课程考试是高校评估学生学习成绩，检验教 师教学和学生学习效果的主要形式，是高校 教学过程中不可或缺的环节。
2.2 定性分析（综合分析）
综合分析是指在定量分析数据结果的基础上， 结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合 、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析 方法。
如结合定量分析数据结果对不同专业考生具 体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学 中的薄弱环节等进行分析。
另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科 学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进 行定性分析。
（4）试卷设计是否科学、规范。名词术语、 计 量单位、图表格式是否规范。
6.2 学生掌握情况分析
（1）从学生成绩和定量分析结果看，学生 对本课程知识如基本概念、基本原理、基 本技能掌握情况以及综合应用所学知识分 析 、解决问题的能力如何？
（2）分析学生失分较多和较少的题目，找 出原因；
三 定量分析的主要指标
3.1 成绩分布统计
（1）成绩频数分布统计表 ：以5或10分为 一个分数段，统计每个分数段包含的学生 数，组成成绩的频数分布统计表。
（2）成绩频数分布图：将该统计表各分数 段的中值和该组学生数对应点依次制成条形 图，形成中间高两边低的成绩频数分布图。
（3）成绩分布曲线图：
3.2 成绩分布曲线图分类
（1）正态分布：以平均值为中心，左右两侧频 数分布基本对称，靠近均数两侧的频数较多， 而距均数两侧较远时，频数逐渐减少。
高分或低分考生数量较少，中间部分数量较多 , 且其分档情况在成绩解释上比较合理。说明测试结果 与学生的实际情况一致，各种难度的题目比例合理。
（2）正偏态分布 ： 说明试题难度偏高，难度 较大的题目比例偏大，或是教与学效果较差。
五 提高试卷质量的措施
5.1 制定命题双向细目表。命题双向细目表是 一门课程教学内容和掌握层次两个维度下的一 种考试命题抽样方案，它命题人员着手命题、 审题、制卷和作效度验证的一个根本依据。
试题中教学大纲要求的比例关系：

熟悉 ：掌握 ：了解

50 ： 30 ： 20
试题与认知分级的比例关系： 年 级 回忆 ：解释 ：问题解决 1－2年级 60 ： 30 ： 10 2－3年级 50 ： 30 ： 20 4－5年级 40 ： 30 ： 30