《定风波》说课稿《定风波》说课稿1各位老师：大家好!我说课的题目是《定风波》。

下面我将从“教什么、怎么教、为什么这样教”这三个维度来分享我的教学设想。

一、说教材《定风波》选自人教版必修四第二单元第五课，是宋代豪放派词人苏轼的词作，此词通过野外途中偶遇风雨一件小事儿，传达出作者豁达、乐观的精神，奇妙的感觉跃然纸上，洒脱的人生展现在读者的面前。

这个单元主要是学习宋词，在诵读中丰富学生的感悟，提高学生的诗词鉴赏能力。

二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，高二年级的学生，他们计算机应用水平较强，可轻松运用信息化技术手段合理利用网络资源，具有一定的文学鉴赏水平，但他们自我意识强，深层次理解文学作品内涵有一定难度，在教学中，需要将诵读贯穿于整个课堂，提升学生的诗词鉴赏能力。

三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。

2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。

3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。

四、说教学重难点苏霍姆林斯基说过，“善于鼓舞学生是教育中最宝贵的经验”，所以说，以学生为主体的课堂，我们应该充分考虑到学生的学习情况。

基于以上分析，我制定了本节的教学重点为有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法;教学难点是感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。

五、说教学方法苏联教育家指出：选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。

基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程(一)导入新课本节课我将创设以教师为主导，学生为主体的课堂环境进行探究式学习。

在导入环节我采用的是温故知新法，以接龙的方式，引导学生回顾所学过苏轼的诗词。

学生会说：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫，不思量，自难忘;不知天上宫阙，今夕是何年?今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了怎样的画面呢?这时板书：定风波—苏轼。

这样的导入能够激发学生的思维以及对诗词的回顾，产生对诗词的学习兴趣，初步营造较为活跃的课堂氛围。

(二)整体感知整体感知是赏析__的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解__大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

首先，我会播放伴乐，进行有感情地范读;接着，我会引导学生有感情地朗读诗歌，并让学生谈感受，“说一说你读出了什么?”学生能够在大声诵读中，感受作者的积极与乐观。

这样的设计能让学生对诗歌有整体的把握，为后面环节做铺垫。

(三)深入研读接下来我将引领学生沿着品读、体会、探究、思索的思路进一步解析课文。

1.学生自读小序，我会设置这样的问题：从小序中你了解到哪些信息?这个问题比较简单，学生能够知道小序中写了作者遇雨的小事，时间—三月七日，地点—沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。

2.接着，为了让学生深入体会作者的情感，我出示写作背景。

《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所作。

3.然后通过品析词句引导学生体会作者旷达的人生态度，设置了这样的问题：你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位，进行讨论。

这时书写板书：旷达。

讨论之后请小组代表来进行分享交流，同学们能够找到相应的语句：①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。

”我会顺势提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢?明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”能感受到雨很大。

②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。

顺势书写板书：莫听，何妨。

③“竹杖芒鞋轻胜马。

”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。

并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。

书写板书：轻。

④“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

”雨过天晴，回去吧，管它是风雨还是放晴。

4.最后，我会进行总结，并引导学生从表现手法上鉴赏诗歌。

“看来同学们都已经体会到作者的旷达的人生态度，同桌交流：作者用了什么样的表现手法呢?”得出诗词中运用了“双关”和“以小见大”的手法。

“双关”——“风雨”指的是途中所遇到的风雨，也是人生当中遇到的挫折。

“以小见大”：一件小事却传达出独到的人生感悟。

(四)延伸作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。

促使学生将学习延伸到课外，从这一学科延伸到其他学科，构建起大语文学习观。

所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：手绘苏轼遇雨的情景，进行展示，感受作品旷达的意境，体会作者旷达的人生态度。

小结为全班齐读诗词，结束课堂。

作业为背诵诗歌;完成手绘图，下节课分享。

以上是我说课的全部内容，谢谢各位考官的耐心聆听!《定风波》说课稿2一、说教材：1、教材的地位和作用：《定__》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《苏轼词两首》中的第二首。

这个单元学习宋词。

本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。

而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。

其中的《定__》词人以道中遇雨的生活小事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。

学习《定__》有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从而陶冶性情。

2、学情分析：对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋词，对词的格式和作用已有了一定的了解。

但实际上仍停留在肤浅的认识上，另一方面他们又担负着艰苦的应考任务。

因此__教学既要立足于课文解读，也要着眼全局，使学生通过__学习，加深对苏轼词以及豪放派词的理解，学会一些诗词鉴赏的方法。

班上学生的语文水平参差不齐，对__的理解掌握有一定的难度，所以我要求学生一定要预习，朗诵，讨论。

3、教学目标：鉴于以上对教材分析和学情分析，再根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家、作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的三维教学目标：知识目标：（1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。

（2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。

能力目标：（1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。

（2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。

情感目标：（1）学习作者旷达、乐观的情怀。

（2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个性。

4、教学重点：掌握象征，一语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生态度。

5、教学难点：理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。

二、说教法：所谓“教无定法，贵在得法”，在诗歌教学中，我坚持启发性教学原则，充分体现学生主体地位和教师的指导作用。

因此，本课将会采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。

三、说学法：教学的.主体是学生，学法坚持要符合学生实际，充分体现学生在课堂的主导地位，因此我会指导学生采用：1、朗读和默读相结合的方法。

2、自主合作探究法。

四、说教学过程：预习要求：为了提高课堂效率，我布置学生在课前诵读《定__》，结合苏轼的第一首词《水调歌头.落日绣帘卷》了解苏轼其人，以及从注解和序了解该词的主要内容。

在这节课里，我的教学目标主要体现在5个教学环节。

环节一（约2分钟）：导入新课：同学们，吃大餐的经历相信大家都有，在的酒席上，菜色变化多样，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是猪肉，它的地位永远也不会变，而且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来，大家猜猜这是什么菜。

（扣肉）对，就是扣肉，它在历史上还有另外一个名“东坡肉”，相传是苏东坡被贬黄州时研发的一道名菜。

由此可见，苏轼虽然被贬，但在穷困的生活上仍是充满快乐的。

他为什么还能快乐?而这些快乐是如何在词中表现出来的呢。

现在请全班学生集体背诵苏轼《水调歌头.落日绣帘卷》。

设计意图：以东坡肉导入可以引起学生的学习兴趣，也能够对苏轼生平有更多的了解。

同时通过背诵，检查学生对苏轼这首词的掌握，能够复习这首词苏轼因乌台诗案被贬黄州的写作背景，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。

环节二（约5分钟）：全班朗读课文，整体感知文意。

我会指导学生朗读时应注意的读音、节奏，示范朗读技巧。

指导：1、读准字音例如：同行（xíng）吟（yín）啸（xiào）一蓑（suō）2、读出节奏这首词朗读时应采用二二三拍，有些词语应做到抑扬顿挫，文句要有舒缓轻重。

（莫听＼穿林＼打叶声，何妨＼吟啸＼且徐行。

竹杖＼芒鞋＼轻胜马，谁怕?一蓑＼烟雨＼任平生。

料峭＼春风＼吹酒醒，微冷。

山头＼斜照＼却相迎。

回首＼向来＼萧瑟处，归去，也无＼风雨＼也无晴。

）3、结合课文注释，疏通这首词的大意。

上片写不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟啸，一边悠然地走。

竹杖和芒鞋轻便，更胜过骑马，风雨有什么可怕！我披着蓑衣，只管在风雨中度过一生。

下片写略带寒意的春风将我的酒意吹醒，我感到有些冷。

山头初晴的斜阳却迎向我。

回头望一眼刚才风雨大作的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。

用文字来述说时，尽可能把作者乐观、坦然的性格特点表现出来。

环节三（约6分钟）：新课标要求学生多读，美读。

朗读实质上是读者与作者借助文字进行情感交流的过程。

多朗读才能让学生体会到作者的内心情感。

在这个环节里，我仍然是要努力完成美读这个教学目标。

经过环节二的疏通大意后，我先利用多媒体播放名家的范读，指导学生如何带感情的朗诵，然后学生再各自朗诵，从中请几位学生示范，以便其他学生点评。

最后全班一齐朗诵。

环节四（约25分钟）：让学生互相讨论以下的3个问题：（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”?（2）如何理解“一蓑烟雨任平生”?（3）“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟?在学生理解这首词的大意后，我会让学生思考问题1作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”，要解决这个问题，我会引导学生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困落魄的标志，而骑马的当然属于官运亨通的达官贵人。

拄着竹杖，穿着草鞋在雨天走路是不可能比骑马更轻便的?但，正是“轻胜”一词把作者那种在风雨中坦然旷达、潇洒闲适的态度表现得淋漓尽致。

在学生了解苏轼的穷困处境和人生态度之后，我再让学生赏析“一蓑烟雨任平生”。

在这一句里，我会引导学生重点理解“烟雨”，“任”这两个词。

“烟雨”和下片的“风雨”一样，一语双关，既是指自然界的风雨，又指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆境。

“风雨”与下片中的“晴”是相对的，“晴”既是指天气“风和日丽”，又指人生春风得意的顺境。

“任”写出任凭风雨漫天，任乱云飞渡，我仍是岿然不动。

“任”字很好地表现了作者在风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境。