《2－5 的分与合》教学设计
教学内容：
教材第21 、22 页例题。

教学目标：
1、知识与技能通过动手实践，自主探索，合作交流，使学生理解2—5 各数的分与合，进一步加深对2 －5 各数的理解。

2、过程与方法通过实践活动发展学生的动手能力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

教学重点：通过学生实践探索、合作交流自己得出 4 、5 的组成。

教学难点：在每一组分发中得出相应的数的组成，并联想出另一种分发。

教学具准备：
教学课件、图片。

教学过程：
一、谈话引入。

出示课件，同学们，小猴子又来考我们了。

他说：“今天有这么多老师来我们班做客，
想请小朋友们把每个小组准备的4 个桃子放在两个盘子里来招待老师们，小朋友们想想可以怎样把四个桃分放在两个
盘里呢？”
二、创设情景，自主探索
（一）4的分与合
1、学生拿出发的桃子纸片，在小组内尝试着分一分，再组织全班交流，
（师根据学生反馈情况出示课件）
工A A A de d d Add A
4个桃分成1和3 ；4个桃分成2和2 ；4个桃分成3和1。

2、那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说4可以分成几和几。

（师边说边点出相应的内容）
（课件内容：4 4 4
/ \ / \ / \
3 1 2 □□口）
3、现在请小朋友打开书，翻到第30页，把我们刚才4的分法填在书上。

4、小朋友们真了不起，自己学会了4的几种不同分法。

这回老师可高
兴了，想请小朋友们再回答一个问题。

请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢？（或者说几和几可以组成4? 1和3可以合成4。

2和2可
以合成4。

3和1可以合成4。

）
指名学生说一说，其余在小组内说一说。

（二）5的分与合。

（试一试）
1、白菜先生看到你们这么聪明，一会儿就将4 的分与合学会了。

高兴极了，每人奖励了5 颗星星，请你们把5 颗星星分成两堆，自己学习5 的分与合。

2、请大家拿出老师发的星星图片在小组内分一分，看看5 可以分成几和几？几和几可以合成5 ？再把书上第30 页的方格填写好，听清了吗？开始！
3、学生活动，老师巡视对个别辅导，小组同学互相交流、汇报，得出多种分法。

4、学生反馈，老师出示相关课件内容:
出示：5555 / \/\/\/\
4114233
2）
5、小组派代表汇报：5 可以分成几和几？几和几可以合成5？师板书：
5可以分成4和1 , 5可以分成1和4 ..............
4和1可以合成5, 1和4可以合成5……
三、拓展练习。

1 、完成“想想做做”第1 题。

（1 ）摆一摆，填一填。

（2）用几可以分成几和几，几和几合成几说说2 和3 的分与合。

（3）完成书上练习。

2、游戏：出手指游戏。

（1）教师说明游戏规则：我们一起来做出手指的游戏好吗？我出一次，小朋友们
出一次，然后再说出两次合起来是几？如：师：我出1，生：我出2，2 和1 可以合成3。

（2）小组内说一说其他的数。

（3）同桌继续玩玩说说。

3 、完成第3 题。

（1）出示自制教具卡车图：引导学生仔细观察。

看谁最聪明，在卡车的窗户上写
出最合适的数。

2）学生自己填写，教师巡视。

对个别有困难的学生进行辅导。

3）小组派代表汇报填写情况。

说说自己观察到了什么，能不能找到
规律。

4 ）找规律：
小组交流，汇报发现的规律。

四、总结评价，揭示课题
今天，同学们学的很开心吧！都积极主动地参加了活动，学到了一些新的知识。

谁能说说这节课我们学了些什么？分小组互说一说，再指名说一说，教师归纳。

（今天我们学习了2 、3 、4 、5 各数的分法，以及学会了几和几可以合成2、3、4、5 的方法，记住了3、4、5 各数由一个组成，可以推想出另外几个组成。

这就是我们今天所
学的内容，板书课题：2-5 的分与合同学回家后继续动手摆一摆，分一分。

）
五、作业安排
动手操作：用桃子卡片摆一摆4、5 的分与合
教学反思：
《2-5 的分与合》教学反思
通过对《2-5 的分与合》这一内容的教学活动，我深有体会：这一节课，我觉得学生学得很有趣，学生都“动”起来，思维都“活”起来。

开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。

学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

首先我抓住学生年龄特征，根据学生已有的生活经验引出活动内容，引发学生兴奋感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

课中让学生亲自动手分桃子，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。

教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有自己思维。

动手摆一摆自己喜欢摆发，体现数学来源于生活，生活离不开数学。

整节课以小组动手操作为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。

在采用新的教学手段的今天，学生是学习的主人。

教学中彻底改变了学生被动接受的学习方式，改变“教师改，学生听”、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探索，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

现将我个人在教学活动中的所获如下：
（一）、在操作实践中，培养学生思维的灵活性。

数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10 以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。

为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使
学生在生动、活泼的学习中，培养思维的灵活性。

（二）让学生动手、动脑主动参与，培养迁移能力。

要使学生由学会到会学，必须提高学生的能力，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动的参与，不仅学会了知识又学会了迁移，利用迁移能力学习后边的知识，从而培养了学生的迁移能力。

（三）采用小组合作学习，让每个孩子都有获得成功的机会。

要让每个学生都有机会获得学习的成功，这是我们教育者的责任。

因此在教学中采用小组合作学习的方法，让每个孩子都去参与，去选择，都有获得成功的机会。

在此，我认为让学生动手操作应注意以下几个问题
(1)要留给学生足够的思维空间。

因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必须给学生留有足够的思考空间。

(2 )操作活动要适时、适量、适度。

适时就是说并非所有的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观认识积累到一定的程度时，教师要使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。

总之，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。

因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

课堂教学在以教师为主导，学生为主体的双边活动中，教师必须想方设法触及学生的情感领域，在知识内容与学生求知心理之间，巧妙组织有吸引力的教学
游戏情景，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极参与状态，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，激发学生的学习兴趣，为学生提供充分动手操作的机会，培养了学生良好的学习习惯和学习能力。