多元智能与教育成才案例(3)
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开学后借阅了《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》，本书是由旅美教育专家吴放老师结合自己多年的教育经历撰写的。本书收集了自19xx年以来为北京的《学前教育》、山东的《幼教园地》以及《父母必读》等杂志上写的50篇文章。全书以书信的形式呈现，介绍了作者的实际教学经验和理论思考，书中共有五十封信，解说五十个问题、困惑，吴放老师将其分成了“童心篇”、“课程篇”、“教学篇”、“行为管理篇”、“教师发展篇”、“家员沟通篇”和“随感篇”7个部分，把自己的经验、理论和思考写了出来，亲切、质朴、生动的通过一个个案例，给我们呈现了幼儿的问题，引起我们的思考与反思，有很多当面值得我们学习。
多元智能理论认为人的智能是多元化的，肯定每一个儿童都有其不同的智能强项，只是智力分布的特点和智力组合方式不同，都是人才，都能成才，做父母只要注意发现并给予科学的训练都能导向成功……
遗憾的是，我们很多家长只知道加强孩子的智能教育，不能看到孩子的其他智能优势，从而导致家长教育孩子的诸多困惑，多元智能教育理论不仅是对家长教育观念的一次解放，同时也是对学生优势智能的一次释放：
2、解决了家长教育误区：长补短”。智能的多元性从一个角度为我们解释了孩子们认知方式的多样性，向我们揭示了他们发展需要的多重性。
吴放老师的这五十封信给了我很大的启发，不是所有热爱孩子的人都能够成为优秀的幼儿教师，但是优秀的幼儿教师却一定是热爱孩子的人，所以我们要把一切好的给孩子，尽我们最大的努力让每个孩子都能快乐的
吴放老师在积木区里放了一些图书，让泰迪在搭积木的空档也能看看图书，还在积木区的空间设置了各种大型的角色游戏背景，孩子们可以根据自己的愿望用积木来随意搭建和改造，这样一来，搭积木就不再是一个单纯的堆砌游戏了，而成为有主题，有创设，有变化的更为复杂的活动了。渐渐地，泰迪也和其他朋友开始一起玩耍，也愿意参加一些其他游戏。吴放老师的这个方法、就是采用了多元智能理论。
案例：张皖蒙
3、避免错过孩子智能成长关键期
据芝加哥大学心理系教授布伦博士提到，人类在四岁时的智力发展，已达成年后的50％，而八岁时更达到80％；因此人的每一项智能都有一定的年龄发展的关键期，如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补，如音乐智能，语言智能，感统失调等，这些在儿童成长期未能得到发现或矫正培养，将可能遗憾终身。
·语言敏感期（0－6岁）：
·动作－感官敏感期（0-6岁）
·音乐敏感期（4－15岁）：
·空间敏感期（0－4岁）
·数理敏感期（3－4岁）
·人际－内省敏感期第（3－8岁）
·自然观察敏感期（1.5－4岁）
以众所周知的狼孩为例，1920年，在印度东北山区发现两个狼孩，一个8岁，一个2岁，人们把她们捕获后送到幼儿园，专家开始对他们进行精心教育，小的不久病死，大的活到17岁。虽然经过专家的调教和在人的社会中生活去掉了一些狼性，逐渐学会了适应人的社会生活如穿衣、直立行走，知道了一些简单的数字和词汇，能讲一些简单的话，智力水平达到3岁半的儿童，但遗憾的是她的智力永远也不可能达到正常的同齡人水平，失去了成为人的机会。
据有关数字统计显示：现在有超过70%以上的家长不知如何教育子女，突出表现是各种班不少报，学费不少花，但效果却不理想，甚至耽误孩子各项智能关键期发展，造成上述结果主要家长在教育孩子也存在一些误区：
一、很多家长把兴趣和优势理解同一，过于依据孩子的兴趣任其自由自在地在游戏中学习；
二、盲目攀比甚至提前透支式教育，根本不考虑到小孩子的成长有本身的一定规律，不是每个孩子成长的过程和速度都一样（如一个四岁的孩子某一方面达到或超过5岁但另一方面却不及3岁孩子等）。
根据多元智能理论，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现。多元智能理论还可以“扬 多元智能与教育成才案例
引言：从教近20年，心中积存了深深的忧虑：传统教育中的“精英主义”剥夺了多少孩子的“学习权”，使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞，原本活跃的思维一步步走向平庸。教师注重的是考试成绩，关注的是“你的智商有多高”，而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津。多元智能理论的出现，让我们看到了教育的曙光和信心。它变“少数人的精英教育”为“大众化的精英教育”，为每一个孩子铺设了一条金色的成长之路。
1、 打破传统教育观念，建立多元教育成才理念：
2、 解开家长教育困惑，提高成才教育认识
3、 因材施教，尊重差异，让每一个孩子都有可能成才
4、 减少盲目教育投资，最大保证儿童最佳学习段的时间成本：
5、 避免错过孩子智能成长关键期和四个学习关键期，延误教育时机
6、 优势智能迁移，提升学习能力，有效解决传统考试中的中小学“差生”教育问题
其中，在教学篇中的第15封信，引起了我的思考。这封信讲的是多元世界、多元智能与多元教学。在这封信里提到了一个三岁多的小男孩叫泰迪，是一个美籍日裔，爸爸是个工程师，妈妈是个家庭主妇。泰迪是一个不用老师操心的孩子，自己的事情自己做，但是他非常内向，刚来班上的时候很长时间都不爱讲话。但是他很喜欢搭积木，每天就是在积木区搭积木，一个学期整整三个半月都是在积木区搭积木，其他活动他都不为所动，一门心思就只搭积木，为了此事，老师们也有些担心，怕他失去其他学习的机会，发展不均衡。在处理泰迪的问题上，吴放老师采取了从孩子的兴趣和需要出发，利用设置活动区和提供学习材料来引导孩子，以便达到教学的目的。
附：案例：
1、尊重差异，因材施教：
多元智能理论的最大价值就是发现和尊重每个人的优势，让每一个做家长都能看到自己孩子的聪明优秀之处，并创造适合的环境加以培养成才，让每一个孩子都能真正实现成才。
小明是个二年级的孩子，平时上课老爱动，为此老师也不喜欢他，爸爸妈妈也抱怨、训斥他，他觉得上课很没劲、很压抑，尤其是英语课更没意思。后来爸爸妈妈听了一场多元智能说明会，便抱着试试看的心态给小时做了一次智能测试，发现小明原来是个体觉型的孩子，适合多用于肢体感觉来学习，后来爸爸妈妈就给他参加了一个英语培训班，孩子开始怎么也不愿意去，可是试听一次后便主动要求去上课，究其原因是老师知道小明是个体觉性学习的孩子，老师就经常让小明用肢体去学习，在游戏中互动，在玩的感觉中无形中提高了英语，期未考试英语也从64提高到91分，老师为此还表扬了他，爸爸妈妈也很高兴。