２００８ ＮＯ．３６
Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ科　教　论　坛
１幼儿园教育与小学教育过渡阶段儿童的断层问题
德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：（１）关系人的断层。

孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系——幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。

（２）学习方式的断层。

小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。

（３）行为规范的断层。

通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。

（４）社会结构的断层。

孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。

（５）期望水平的断层。

家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏活动的时间等。

（６）学习环境的断层。

哈克教授的研究对我们做好幼小衔接的工作具有借鉴和重要的意义。

因此，正确理解这一理论基础，是做好幼小衔接的关键。

２解决我国幼小衔接问题的对策２．１遵循规律，组织教学
根据儿童身心发展特点，改进课堂教学方法。

儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的。

学前儿童和小学生阶段不同，特点也不同。

但是发展的连续性规律又决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。

为适应儿童在衔接时期的身心发展特点和规律，促进他们的健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育。

此外，由于儿童的心理发展具有连续性，小学低年级的学生仍具有“未分化的心理特性”，即仍保留着幼儿期儿童的某些特点，诸如游戏活动仍占有一定的地位，心理发展具有具体形象性，具体形象思维和无意注意等心理形式仍占优势地位，兴趣和爱好跟儿童的学习活动有着密切的联系等等。

因此，入学儿童很难适应传统的教学形式和教学方法，难以按照规定的坐姿坚持４０分钟并始终把注意力集中到课堂学习活动上。

由此可见，改进课堂教学是解决幼儿园和小学衔接问题的重要途径。

２．２提高教师素质
《中国教育改革纲要》提出：“振兴民
族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，
建设一支具有良好的政治业务素质、结构
合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革
和发展的根本大计”。

这就说明，要保证素
质教育的顺利实施和幼小衔接的成功，首
先要提高教师的自身素质。

这是实现一切
教育目标的保证，教师要具有良好的自身
形象和良好的道德行为，热爱、理解、关心
幼儿，要不断提高业务能力、技巧水平、组
织能力，要有善于观察、了解、分析、指导
幼儿的能力，会用各种灵活多样的教育手
段和方法进行教育实践。

所以，幼儿园及
小学都应该多方采取措施，对教师队伍进
行培训，认真学习和研究幼小衔接的意义
和标准，提高教师的整体素质。

２．３搞好课程衔接
要搞好幼小课程衔接，必须从课程的
目标、内容、组织、实施及评价等五方面
人手，形成一个合理的课程衔接方式。

一
是课程目标小步子化。

应将两个阶段的课
程目标联系起来考虑，根据儿童的发展水
平，以小步子化的方式逐步实现课程衔接，
体现层次性和弹性化，让儿童逐渐适应从
幼儿园到小学的过渡。

二是课程内容生活
化。

应将儿童的生活经验作为课程内容，
选择利于引导儿童从周围生活世界中发
现、探究问题的内容，体现儿童所在的家
庭、学校、社区文化，富有教育意义的内
容。

三是课程组织统整化。

幼小衔接时期
儿童心理发展的整体性特质与幼儿园和小
学之间的“坡度”决定了幼小衔接中课程
组织应统整化。

四是课程实施活动化。

应
综合运用观察、操作、表述、游戏、小组
讨论、户外活动等多种活泼生动的活动
（教学）形式，调动儿童的多种感官，在活动
中引起儿童内部心理活动，使儿童通过亲
身经历、实际操作与活动，获得认知、技
能、情感态度与价值观等方面的发展。

五
是课程评价多元化。

应以儿童的全面发展
和持续发展为导向，多维度多视角关注幼
小衔接时期儿童在学习活动中的主动建
构，评价的主体、内容、标准、机制、方式
等方面都应体现出多元化的理念。

２．４重视家长工作
幼小衔接工作中，家长在教育方面的
作用是举足轻重的，无论是儿童的生活起
居习惯，还是社会性行为的习惯，都直接受
家长行为和态度的影响。

幼儿园和小学可
以通过开办家长学校，成立家长委员会、
邀请家长参加幼儿园和小学的活动、开展
家庭教育协作小组等形式，把现代教育的
观念不断传授给家长，使家长能够：①更新
教育观念。

②为幼儿准备家庭学习环境，
营造良好学习气氛。

③调整好幼儿生活规
律。

④培养幼儿的自理能力。

⑤增强幼儿
的信心。

⑥对幼儿进行安全教育，增强自
我保护意识。

⑦激发幼儿上小学的兴趣，
为幼儿上小学做好心理准备。

２．５加强幼儿园和小学教师、家长衔接
首先，在幼小衔接工作中，注重幼儿园
与小学的双方配合与协作是一个不容忽视
的环节。

以往的幼小衔接工作，更多的是
幼儿园向小学靠拢，如适当调整幼儿园大
班后期的一日生活内容与时间，使幼儿身
心状态和学习环境与学校生活的内容与节
奏逐渐协调起来，构建一个适合幼小衔接
的育人环境。

经常组织大班儿童到小学去
参观，请小学生到大班介绍小学的学习生
活，使幼儿对小学的学习任务和各种要求
有一个感性认识和心理上的准备，培养幼
儿上学的兴趣等。

其次，幼儿园与小学教师也应该多方
采取手段，积极的与学生家长联系，可以通
过组织“家长会”、“专题讲座”家访等方
式加强衔接，也可以利用“家教园地”宣传
相关知识。

家长也要与幼儿园及小学取得
联系，掌握幼儿的适应情况，有针对性地制
定计划，指导家长一起帮助适应不佳的幼
儿，使他们尽快度过适应期。

参考文献
［１］教育部基础教育司．幼儿园指导纲要
（试行）［Ｍ］．江苏教育出版社．
［２］李玉珍．新纲要下的幼小衔接［ＥＢ／ＯＬ］．
ｈｔｔｐ：／／ｘｂｙｘ．ｃｅｒｓｐ．ｃｏｍ／ｙｊｚｃ／ｚｔｙｊ／
２００６０８／６３３．ｈｔｍｌ．
［３］ｗｗｗ．ｘｓｊｓ．ｃｎ／ＵｐｌｏａｄＦｉｌｅｓ／２００７－５／
５１４９３６１１１．ｄｏｃ　４８Ｋ　２００７－５－１４．
［４］陈梅兰．关于幼小衔接问题的调查、分
析与思考［ＥＢ／ＯＬ］．学前教育资源网．
我国幼小衔接现状及对策浅析
付瑞华
（成都医学院后勤处 成都 ６１００８３）
摘　要：近年来，幼小衔接问题一直受到广大教育专家、教师们的高度重视，也取得了一些可喜的成果。

但是，当前幼儿园和小学的办
学宗旨、师资力量、课堂内容，以及家长观念等方面的问题仍然严重的阻碍着幼小衔接的顺利进行。

针对这些问题，本文提出了一系
列解决策略：遵循规律，　组织教学；提高教师素质；搞好课程衔接；重视家长工作；加强幼儿园和小学教师、家长衔接等。

旨在为相关
教师及学者的教育教学及研究活动提供一点借鉴意义。

关键词：幼小衔接 幼儿园 小学 家长 幼儿
中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９７９５（２００８）１２（ｃ）－０２１１－０１
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中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ。