《整万数的改写和求近似数》教案
学习内容：教科书第14－15页例5、例6及“做一做”，练习二第3－5题。

学习目的：
1、会将整万的数改写成用“万”作单位的数。

2、会将非整万的数用“四舍五入”法改写成以“万”作单位的近似数。

3、引导学生观察、体验数学与生活的密切联系，让学生体会数学知识来源于生活，服务于生活，培养学生主动探究的精神和用数学的意识。

学习重难点：
1、重点：能把整万的数改写用“万”作单位的数。

2、难点：能正确地省略万后面的尾数写出它的近似数。

学习过程：
一、创设情境，生成问题。

1、游戏导入（说反话）。

2、速记比赛，激发兴趣。

师谈话：同学们，在认识亿以内数的过程中，我们不仅会读、写比万大的数，还了解到不少知识，增长了许多本领，今天老师想和同学们比一比，看谁能快速的记录信息中的数据。

（信息卡片资料：血液的构造，白细胞：能消灭病菌，清洁血液；红细胞：能输送氧气。

在一小滴血液中含有红细胞5000000个，白细胞10000个；天安门广场能容纳100000人；雄伟的万里长城长约6700000米等等。

）
比赛规则：一名学生介绍卡片上的信息，师生记录数据。

一名学生板演，教师在其旁边板书，其他同学记在练习本上。

3、观察比较，生成问题。

（1）抓住师生用不同记录方式记录的数据，引导学生观察：
老师和同学们记录了相同数据，看看一样吗？
生：5000000个；10000个；100000人；6700000米；
师：500万个； 1万个； 10万人； 670万米；
（2）出示例5（学生试着做一做）
（3）引导学生观察、比较，5000000、500万两种记录形式你有什么发现？
学生发现：
计数单位不同：个、万。

数值相同：大小相等。

师：两种方法你喜欢哪种，为什么？
教师小结：为了读、写时更方便，我们常常会把这样的大数改写或者省略成以万为单位的数。

板书课题：整万数的改写与求近似数。

【设计意图：通过速记小比赛，使生感受到：两种记录形式的结果完全相同，表达的意思也相同，只不过老师简写后的形式读写更加方便，勾起了学生的好奇心，激发了他们的学习兴趣。

】
3、练习：把下面的数改写成用“万”作单位的数。

内蒙古：1100000 青海：720000
西藏：1210000 新疆：1660000
二、学习用“四舍五入”法求近似数
（1）出示例6
让学生观察，收集信息，了解太阳和地球的大小关系。

让学生读出太阳和地球的直径分别是多少。

并试着说一说太阳的直径是地球的多少倍（计算比较麻烦），激发学生想到：用“万”作单位的数进行比较会比较方便。

（2）引导观察：这两个数有什么特征？怎样把这两个数改为整万的数？
（3）小组交流：把自己的方法在组内交流，然后汇报。

（4）即时尝试：先让学生尝试完成练习，教师巡视指导。

1、交流小结出方法：是“舍”还是“入”，要看省略的尾数部分的最高位是小于5还是等于或大于5。

小于5就要“舍”，等于或大于就要“入”。

2、求出的近似数为什么不使用“等号”而要使用“约等号”？
3、交流得出：因为求一个数的近似数，改变了原数的大小，不是准确数，所以要使用“约等号”。

三、巩固应用，内化提高。

1、课本第14页的”做一做”。

通过练习,一方面是让学生用刚学到的知识进行改写,进一步巩固了新知;一方面回忆过去提供的有关地理知识素材,使学生了解我国的地理知识,扩大视野。

2、课本练习二的第3题。

第3题的素材介绍了我国主要的农产品，可以扩大学生的知识面。

在改写之后还要求学生进行大数的比较，对两部分知识进行混合练习。

3、课文练习二的第4~5题。

第4题是关于近似数的联系，通过准确数与近似数的对比，区分联系，题会在什么情况下使用准确数，在什么情况下使用近似数，使学生进一步理解近似数的含义和在实际生活中的作用。

四、回顾整理，反思提升。

师：这节课有什么收获？（师生共同评价本节课，以及谈谈感受等）
五、板书设计：
整万数的改写与求近似数
5000000个=500万个
10000个=1万个
100000人=10万人
6700000米=670万米
12756千米≈10000千米=1万千米
1389000千米≈1390000千米=13万千米
整万数的改写和求近似数
（四年级数学下册）
邓
丽
蓉
西街实验小学
2014.9.15。