瑞吉欧课程体系
N518:彭莉萍 易莎白 许丽 文功嫒 N519:满潇 冯秋婷 吴亦谦
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小组分工
组长：满潇
PPT制作：易莎白，彭莉萍
材料收集：文功嫒（瑞吉欧的背景）
冯秋婷（瑞吉欧的观点）
许丽（课程体系）
吴亦谦（对瑞吉欧的评价）
记录汇总：易莎白 彭莉萍
拍照： 满潇
课件演示：全体成员
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小组进程：
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（四）优质的空间设计
没有一处无用的环境
“瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复制出来的模式。” “拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一种自己对空间、 形状、功能的概念和使用。”
校门口：会“说话”的展示长廊
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工作坊：双手和心智探索的空间
每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作坊。摆放了各种工具箱， 随着科技的发展还增添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑等设 备。幼儿和成人都可以使用工作坊。
文化背景
瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇，这里除了富有以 外，还拥有政治解放、民族独立的传统，.市民们尊重他们的 文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济 合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。
在此基础上，马拉古奇提出：儿童有强大的不可估量的力 量，儿童应受到绝对的尊重，教师在教儿童之前必须先了解 儿童。
工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与到幼儿与教师的经 验活动中，还负责记录的编辑与设计工作。
总之，工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的环境，它的全面的 功能为幼儿教育带来了生气和活力。
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（五）用图像文字表达儿童自己对世界的认识
对于幼儿来讲，图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具，运 用它就可以使他们多样化的想法、意念得以形象化，而且幼儿也喜欢 用这种独特的方式来表达。
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（3）教育应以儿童为中心，应从4、以学定教。在主题网络编制的
儿 童 的 兴 趣 、 需 要 及 经 验 出 发 。过程中，尽管有教师的预设的成分
儿 童 在 教 育 过 程 和 课 程 决 策 上 应，但主题的开展是以幼儿为中心的
有 参 与 和 发 表 意 见 的 机 会 。 但 这，幼儿决定主题进行的空间与时间
9月17日到国庆放假前 国庆放假期间 10月8日到10月16日 10月16日到10月21日 10月24日晚上 10月27日
第一次座谈会，确定小组分工以及思路 流程 各自按小组分工准备材料
小组第二次座谈会，汇总材料
Ppt的制作，再次明确分工 第三次座谈会以及第一次排练 最后一次座谈会以及排练，定稿
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理论基础
进步主义 思潮
建构心理学
瑞吉欧课程体系
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进步主义思潮
瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹认为，该体建系构的主义建理立论受到杜 威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的 影响，主要体现在： 1、以儿童为中心 2、教育应鼓励民主与合作 3、“做中学”的思想
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建构心理学
皮亚杰：知识来源于主客体的相互作用。 建构主义理论 维果茨基：人与人之间的交往是人高级心理发
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（八）教育观
1、教育的目标就是要创造一个 和谐的环境，使在这个环境中 的每一位幼儿、教师都感到自 在、愉悦、生活得幸福。教育 并不仅仅追求什么外在的目标 ，而是更多地注重内在的品质 。教育要发展幼儿的创造力， 是幼儿形成完满的人格。
2、教学方法上，认为教育就是 要为幼儿带来更多的可能性去 创新和发现，教育在于给儿童 创设学习的情景，帮助儿童在 与情景中的人、事、物相互作 用的过程中主动建构知识。
2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作中进一步加深、拓 宽学习的范畴。 “幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇，感 兴趣以及有自信心。”
3、“记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校互动提供了机会。
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（三）多样化的教师角色
师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互动的基础上。 1、伙伴、倾听者 2、支持者、引导者 3、学习者、研究者
P PPT的制作商讨
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组员之间耐心讨论

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你说 我说
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成员发言：“这个……”
大家注视的目光，一起思考着， 倾听着……
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主要内容
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瑞吉欧教育体系的文化背景和理论基础
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瑞吉欧教育体系的主要观点
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瑞吉欧教育体系的课程模式——方案教学
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活动设计实例——影子
5 对瑞吉欧瑞吉欧课程体系的评价
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（七）儿童观
1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创造者，拥有独特权 利的个体。 2、儿童是主动的学习者。 3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的知识与经验。 4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的主角。 5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征语言和其他媒介来 表达自己对世界的认识。
展的源泉和动力。
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儿童观
教育观
多样化的教师 角色
注重关系的建立
瑞吉欧课程体系的主要观念.
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优质的空间设 计——工作坊
教学记录的 影响力
用图像文字表达儿童自己 对世界的认识
注重意义、经验 的分享
瑞吉欧课程体系的主要观念.
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（一）注重关系的建立
1、幼儿与教师平等、对 2、学校与家长沟通、
话的关系。
合作、共同管理学
校的关系。
“接住孩子抛过来的球 ”
家长与教育工作者 共同承担教育子女 的责任。
3、教师与教师集体协 作的关系。
专业的成长一部分来 自于个人的努力，但 更重要的来自于同事 以及专家之间的谈论。
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（二）教学记录的影响力
1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想法与思考过程，也 可以借此评价幼儿。
瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是图像文字来表征他 们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、分享主题探索中所做 的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。
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（六）、注重意义、经验的分享
瑞吉欧幼儿教育强调儿童、教师和父母共同分享事物、经验的意义。
瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学 习同伴，父母透过“工作坊”、“教学记录”不仅了解到自己孩子的学 习结果、工作成品，而且也了解到自己孩子的学习过程、学习方式，增 强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母就可以与孩子一起分 享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。