意大利人善于将现代技术和古代建筑设计 有机地结合起来，意大利人的生活方式中
包含着这一文化的价值和传统。去过瑞吉 欧的人都会被那里幽雅的物理环境所吸引， 这是意大利特有的，是瑞吉欧特有的。
• 许多著名的学者在评论瑞吉欧的学前教 育时都认为，这样一种理想的学前教育 系统出自意大利的瑞吉欧并不是偶然的， 瑞吉欧是属于意大利的。一种特定的文 化，一种独特的价值观念孕育了瑞吉欧 学前教育系统。因此，瑞吉欧能够吸引 和打动人的决不只是一种教育策略或者 方法。
皮亚杰的认知建构主义
皮亚杰认为个体的认知发展是主体与环 境相互作用中建构起来的。 同时，他还提出了认知发展模型，即同化— 顺化。儿童的认知本质就是适应，在已有图 式的基础上，通过同化、顺化和平衡，不断 地从低级向高级发展。 教育启示 教育教学中应依据儿童不同发展阶段的 认知特点进行教学。
维果斯基的社会建构主义
欧美主流的进步 主义教育 皮亚杰、维果斯 基的建构心理学 意大利学前教育 传统
理论基础
欧美进步主义教育
---------以杜威的教育思想为例
杜威在教育本质提出了他的基本观点，“教 育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长 "和“教育即经验的改组和改造”。 在批判传统学校教育的基础上，杜威提出 了“从做中学”这个基本原则。所谓的做中学， 就是指以活动性、经验性的主动作业取代传统 的书本教材，比如园艺、烹饪、缝纫、油漆、 唱歌等。
生成课程在追 随儿童兴趣的 同时如何体现 教育的计划性 目的性、系统 性?
在瑞吉欧幼儿教育体系中我们可以看 到生成课程应该是一个具有弹性的、探索 性的活动的课程，既要把儿童放心中，也 要将社会要求纳入眼中。
下节内容 好雨知时节，当春乃发生。
瑞吉欧的教育成就 应该归功于这种 “走进儿童心灵” 的儿童观。
那么走进儿童心灵 的方法是什么呢？
瑞吉欧幼儿教育体系的课程
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课程目标 课程内容 课程组织与实施
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课程目标
我们的目标是建立一所和谐的学校， 幼儿们、教师，包括家长都能生活得幸 福愉悦。"
“
不难看出其所追求的目的是儿童愉快、 幸福、健康的成长。 其中，主动性、 创造性又被视为这些目标的前提与核心。
维果斯基在20世纪三十年代提出了 “文化历史发展理论”，主张人的高级 心理机能是社会历史的产物，受社会规 律的制约。他十分强调人类社会文化在 人的心理发展中的重要作用，强调社会 交互作用对认知发展的重要性。 维果斯基提出了最近发展区，教学要 走在发展的前面，提高教学对儿童心理 发展的促进作用。
瑞吉欧教育体系的儿童观
瑞吉欧幼儿教育体系
背 景
理 论 基 础
课程
师幼 关系
瑞吉欧教育产生的背景
文化背景 强烈的民主意识和公众社区观念
社交往 在社区中，儿童在这种大家庭式 的环境中体验和理解合作与分享
物理环境 优雅的物理环境，将现代技 术与古代建筑有机结合
• 1、文化背景
• 坐落在亚平宁半岛的意大利小城瑞吉 欧拥有众多的艺术和建筑珍品，市民们 尊重他们自己的文化传统和大众组织， 不同社会阶层经常通过政治活动或经济 合作解决问题，居民有强烈的民主参与
• 2、社会交往
• 意大利是世界上人口出生率较低的国家 之一，虽然每个家庭的人口少，但是家庭与 家庭之间却保持着亲密的关系。在社区中， 儿童在这种大家庭式的环境中体验和理解合 作与分享，这一价值观也体现在瑞吉欧的教 育系统中。这也构成了瑞吉欧学前教育成功 的基础。
• 3、物理环境
物理环境是影响人的生活方式的重要因素。
瑞吉欧精神
• 有的人把马拉古兹看成了能代表当 今学前教育时代精神的人物。拉古 兹继承和发展了教育先驱们的思想， 根据当今的社会发展和人们对儿童 的认识，对学前教育的理念和实践 作了极富创造性的发挥和提升。 • 可以说，瑞吉欧精神所具有的价值 远远超越了瑞吉欧教育系统中的一 些具体做法。
简评
瑞吉欧为世人创造了一个与众不同的教育 和课程构架，为世界的幼儿教育提供了一个最 佳的教育典范。90年代瑞吉欧学前教育系统被 评为世界十大最佳学校之一。 但是，“不管一个教育模式或体系如何理想， 它总是立足于当地的环境中。”所以，在中国， 我们不能照搬，我们需要的开放的心态和理性 的思维，不断学习，不断融入发展。
课程内容
瑞吉欧没有明确规定好的课程内容， 更没有预先设计好的教育活动设计方 案。 课程的内容来自与周围的环境，来 自儿童生活中感兴趣的事物、现象和 问题，来自他们的各种活动。
日常生活是取之不尽的课程内容的 资源，课程的价值也恰恰在于充分的 向幼儿揭示日常生活的意义。而且这 样做，能够使儿童熟练的运用他们自 己的经验，能够在计划中独挡一面， 从而主动地学习。
意大利瑞吉欧幼儿 教育体系与课程方案
岳露露
1、生成课程是否是随意 的，盲目的？ 2、在追随儿童兴趣的同 时如何体现教育的计划 性、目的性、系统性?
瑞吉欧幼儿教育体系是什么
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪 六十年代以来，洛利斯· 马拉古齐和当地的幼教工作 者一起兴办并发展了该地的学前教育。 数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台 梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课 程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。也 就是我们通常讲的瑞吉欧幼儿教育体系。
意识和公共社区观念。
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在这样的社会背景下，马拉古兹提 出：“儿童有强大的不可估量的力量， 儿童应受到绝对的尊重，教师在教育儿 童之前必须先了解儿童。” • 也就在这样的社会背景下，马拉古 兹的这一思想才有可能真正得以实现。 30年来，瑞吉欧市民带着强烈的参与 意识就早期教育服务质量不断地开展对 话，也使学前教育成为当地市政大力投 资的项目。
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瑞吉欧课程与教学特点
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弹性计划 小组活动 合作教学 记录的支持
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项目活动的具体实施中呈现出了瑞吉欧课程计划 的类型弹性计划。 所谓弹性计划是指教师在开始项目活动之前只有 一般化的、笼统的目标，并不是提前设计好每一项 活动和每次活动的具体目标。 但是，这也不意味着毫无计划。“旅游的人使用 指南针来寻找方向，而非搭乘有固定路线和行程的 火车。”
除了围绕自己感兴趣的食物和问题开展研 究外，儿童，特别是年龄小的孩子还可以从 事许多其他活动：积木游戏、角色游戏、听 故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣 打扮等自发性活动，还有许多如颜料画、拼 贴画和黏土手工等。
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但是，我们在生活和经验的 理解上，常会存在一种庸俗 化或者神化现实生活的倾向。 现实生活总是复杂多样的， 教育在联系生活时需要注意 区分生活的品质，还要发挥 教育提升生活质量的作用。
合作学习
记录的支持
记录是指教师通过持续、细心的观察， 运用照片、录音、幻灯、文字等形式，从不 同角度对儿童在活动中的情况进行材料的收 集整理。
对幼儿：帮助儿童进一步回忆与记忆
记录的作用
对教师：协助做下一步规划；评价
对家长：了解孩子
教师的角色
1、教师是幼儿的倾听者； 2、教师是幼儿的观察者； 3、教师是幼儿的伙伴和向导 4、教师是幼儿行为的记录者 与研究者； 5、教师还是一个实践的反思 者。
拥有充分的生存 和发展权利的人 主动的学习者
儿童观
巨大的潜能 天生的艺术家
儿童是天生的艺术家
孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种歌唱和了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造。 一百种世界等着孩子去梦想。 --------《儿童的一百种语言》
小组活动 项目活动大多是以小组的形式展 开的。 “幼儿知道这个世界是多元的，也 知道所有幼儿可以经由想法的协议 沟通发现其他幼儿的存在，幼儿们 可以发现想法的交流是一件多么令 人感到满足的事情”。
合作教学
项目活动中的教学体现的是合作教学， 即教师和幼儿合作共同对某一个问题进行 探讨研究。这一过程被瑞吉欧人比如为 “打乒乓球”的游戏。 “接住孩子丢给我们的球”不仅说明了教 师在教学中的地位，而且说明了师幼之间 的合作关系。
课程的组织与实施
瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动” （Project Approach）的方式展开的。 项目活动：儿童在教师的支持、帮助和引 导下，像研究人员一样，围绕大家感兴趣的 生活中的”课题”或认识中的“问题”进行 研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、 理解意义、建构认识。 主要采取小组活动的方式。