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动态生成
专业发展 研究性变 革实践
学生发展
事理逻辑
班主任发展
• 一位淮安实验教师的反思与重建
班主任新基本功 • 研究学生的能力 • 系统建构的能力 • 动态生成的能力 • 综合融通的能力 • 学习力
•
我们的学生发展目标
• 行为方式的培养：策划、践行、反思与重建 • 思维方式的培养：批判性思维、积极性思维和有 机性思维 • 精神发育：情感，道德与信仰 • 学习境界：学会学习，实现学习，享受学习
• 淮安清河小学学生发展材料、青岛崂山实验 小学学生发展材料（班主任的话语系统调查 ）
• 学生发展体现在哪里？是如何实现发展的？
• 工作方式 • 4. 沟通 • 5. 合作（团队合作）
• 工作工具 • 6. 信息素养(包括研究) • 7. 信息通信技术素养 • • • • 生活于世界中 8. 公民—地方与全球 9. 生活与职业 10. 个人性与社会性责任—包括文化自觉与能力 （Linda Darling-Hammond, 2012）
• 一个转换性问题 • 促成学生发展的资源有哪些？
内容结构
• 一位常州实验教师的形成与发展 • 整体内容结构（班级岗位建设-启蒙、上岗教 育、评价、升级、岗位组、临时岗位等等； 干部培养与各类组织建设，班级文化建设， 介入学校学生工作，社区资源开发；等）
一组核心概念
教育
日常生活
学生立场
整体结构
学生班级日常生活的整体重建
华东师范大学 李家成
从一个案例分析入手
• 常州市花园小学薛老师和她的班级 • 学生发展是如何实现的 • 简要交流：与您或您校的班主任工作的相 通与不同之处？
• 价值定位与目标系统
• 内容结构
• 班主任发展
价值定位与目标系统
21世纪能力研究 • • • • 思维方式 1. 创造性与革新性 2. 批判性思维，问题解决，决策 3. 学会学习，元认知