浅谈“新课标”下的小学英语写作
【摘要】写作是书面表达和传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点内容，也是一个难点。

在《新课标》环境下，培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯，扎实掌握大纲要求的词汇、句型，加强阅读，扩大输入量，循序渐进、多方位进行写作训练，养成良好的写作习惯，培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。

立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。

【关键词】写作立体式多层面模式
一、运用点、线结合教学，立体式培养学生正确运用句子的能力
任何语言都有内在联系。

英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。

许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇量不足，词组不认识，句子结构不熟悉。

要克服这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查，另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。

激发起学生想学，想记的欲望。

如，颜色单词“green”“brown”分别是“绿色”“棕色”的意思，而大写“Green”“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”的意思。

还可指导学生每见到一个单词，从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词或句。

这样不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词、背单词的兴趣。

如，go “去”这个单词，是动词。

反义词是come。

相关的词组常用的有：go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on，ect.词组增加了单词的内涵，增加了语言表达的生动性。

龚亚夫老师提出一个词汇记忆和学习的好方法——语块学习记忆法。

“语块”，即chunks。

它包括习惯搭配，如set the table，rich and famous，be ready for，the milk in the glasses，the cars in front of the building等；常用短语，如get up，take a look，look after等；句子结构，如Would you mind…？It is a pity that…等句型等。

“语块”不仅包含单词本身、还包括了单词的搭配和运用。

也就是说，我们教学生建立的词汇库，不应该是由单个孤立的单词组成，而应是由一条条语块组成。

“语块”无论放置在何处，其表达的意思是固定的，而单词放置在不同的上下文里，所表达的意思不尽相同。

语块记忆法有效地避免了孤立记单词的弊端，是词汇学习的一个非常好的方法。

二、多层面训练学生的写作能力
1.培养学生的写作兴趣。

兴趣是学生最好的老师。

许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。

教师应该培养学生对写作的兴趣。

首先，由易到难。

教师应针对小学生的年龄特点设计难易适中且充满趣味的写作任务。

教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的写作水平，不要布置难度过高的任务。

其次，写作内容贴近学生的生活。

教师布置的写作任务，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，巧妙地将课本内容向学生的实际
生活延伸。

例如：父亲节时，让学生写一写“My Father”。

在写作之前，让学生自由表达对自己父亲的描述。

让学生先用蜘蛛网的形式写一下与父亲相关的词汇与词组。

然后，把词汇和词组发展成句子，让学生口头作文。

最后，再把父亲的形象写出来。

2.扩大阅读量。

在英语阅读中，有很多漫画、幽默、风趣的内容，一旦被学生所接受，可以大大激发学生学习英语的兴趣。

通过阅读，可以了解英美的风土人情，文化蕴含，通过东西方文化差异的对比，更能产生学习英语的后记动力。

阅读可以提高学生的分析能力。

让学生每天都要读一小段英文原版文章，阅读量可以随着能力的提高和词汇的积累逐渐增多，这样不仅可以增加学生的词汇量，还可以让学生在进行英语写作中模仿所读到的优美的句子，用地道的英语来表达自己的情感和观点。

长期坚持下来，相信学生一定能写出符合英语国家习惯的英语文章。

在阅读方面，我们可以从以下几方面入手：（1）建立阅读本。

（2）制作小报。

鼓励学生制作英语小报，学生自己撰写、排版和美工，这为每个人提供了鉴赏学习他人创作的机会，也为学生自我反省提供了机会。

（3）开展朗诵比赛。

三、小学英语写作的常用模式
1.仿写。

学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。

通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。

例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“-s”或“-es”，这是学习的难点。

我们让学生介绍一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。

通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

2.看图写句、写文。

教师出示一幅图，让学生对其进行描述写成小段，看图写作有其长处，可以在写作过程中增加图片培养想象力。

为了使学生更多地参与写作，激发他们对写作的兴趣，看图写作时可以让学生自己根据喜好，选择适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用，图画生动多样，写作结束后，选出优秀的作品进行橱窗展示，大大激发了他们的写作兴趣。

总之，英语写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生用英语进行书面表达有一定的困难，因此教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作的欲望，教师应该赞赏学生的习作，并鼓励他们写得更好，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。