2.启发性原则
⑴定义：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他 们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自 觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 孔子：“不愤不启，不悱不发”《学记》：“道而弗牵，强而抑， 开而弗达” 苏格拉底：“产婆术” 第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”
⑵贯彻启发性原则的基本要求: ①调动学生学习的主动性 ②启发学生独立思考 ③启发学生将知识创造性地用于实际 调动学生学习的主动性是启发的首要问题
3.巩固性原则
⑴定义：是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上，牢 固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再 现出来，以利知识技能的运用。 孔子：“学而时习之”、“温故而知新” 夸美纽斯提出“教与学的彻底性原则” “把流水泼到一个筛子上” 乌申斯基认为复习是学习之母
⑵贯彻巩固性原则的基本要求 ①在理解的基础上巩固 ②重视组织各种复习 ③在扩充改组和运用知识中积极巩固
4.循序渐进原则
⑴定义：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序 进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑 思维能力。 《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”、“杂施而不孙， 则坏乱而不修” 朱熹：“循序而渐进，熟读而精思” 夸美纽斯：“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只 应当把注意力集中在一件事情上” ⑵贯彻要求： ①按教材的系统性进行教学 ②抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ③由浅入深，由易到难，由简到繁
第七章 Байду номын сангаас 学（下）
第一节 教学原则和教学方法
一、教学原则 （一）教学原则概述 1.教学原则的概念 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而 制定的指导教学工作的基本准则和要求。 2.教学原则的特征 合目的性 合规律性 3.教学原则是对教学规律的反映 4.教学原则是人们教学实践经验的总结 《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅” “预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学 原则的范围。
6.理论联系实际原则
⑴定义：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际 的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问 题，达到学懂会用、学以致用。 裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的应用” 乌申斯基：“空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有 的 ，理论不能脱离实际，事实不能离开思想” ⑵贯彻要求： ①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知 识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充 必要的乡土教材。
第二节 教学组织形式
一、教学组织形式的发展 教学组织形式是指未为成特定的教学任务，教师和学生按一定要求 组合起来，进行活动的结构。 在教学史上先后出现的影响较大的组织形式有：个别教学制、班级 授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。 教学组织形式主要受以下条件和因素制约：1.社会和生产生活的需要； 2.教学内容的深度和广度；3.课程的结构及其复杂程度；4.教学手段和设 备。 ㈠个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都 是个别进行的。优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、 进度适合于每一个学生的接受能力。 ㈡班级授课制是一种集体教学形式。优点在于效率高，一个教师同 时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间 的相互影响作用，有助于提高教学质量。
（二）我国目前小学教学原则及运用
1.直观性原则
2.启发性原则
3.巩固性原则
4.循序渐进原则
5.因材施教原则
6.理论联系实际原则
1.直观性原则 （1）定义：是指在教学中要通过学生观察所学事物， 或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、 过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们 能够正确理解书本知识和发展认识能力。 直观的形式：实物、图像、言语 （2）贯彻直观性原则的基本要求： ①正确选择直观教具和现代化教学手段 ②直观要与讲解相结合 ③重视运用直观性语言
简答
第二节 教学过程
一、教学过程的概念
教学过程是一种特殊的认识过程； 学生以学习间接经验为主认识的 ； 教学的最终目标：实现学生的全面发展。 二、教学过程的特点 三、教学过程的结构 领会知识是教学的中心环节
第二节 教学过程
二、教学过程的特点 ㈠间接经验与直接经验相结合 1.学生以学习间接经验为主 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础 ㈡掌握知识与发展智力相统一1.掌握知识是发展智力的基础 2.智力发展是掌握知识的重要条件3.掌握知识与发展智力相互转 化的内在机制 ㈢掌握知识与提高思想相结合1.学生思想的提高以知识为基础 2.学生思想的提高又推动他们积极地学习知识3.在教学中要防止 两种倾向 ㈣教师主导作用与学生主动性相结合1.教师在教学过程中处于 组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2.学生在教学过程中 处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性 3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
教师资格认定考试 小学《教育学》辅导
第六章 第七章
能量守恒 学贵有恒 QQ：798417483
教育学结构
一、总论 第一章 教育与教育学 第二章 小学教育 第三章 教育与个人的发展 第四章 学生与教师 二、教学论 第五章 课程 第六章 教学（上） 第七章 教学（下） 三、德育论 第八章 德育 第九章 班主任工作 第十章 课外活动
二、教学方法
（一）教学方法概述 1.教学方法的概念 教学方法是为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法 和学生学的方法，教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同 活动的方法。 2.选择与运用教学方法的基本依据 ⑴教学目的和任务的要求。 ⑵课程性质和教材特点。 ⑶学生特点。 ⑷教学时间、设备、条件。 ⑸教师业务水平、实际经验及个性特点。
第二节 教学过程
一、教学过程的概念 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点， 通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基 本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。 教学过程是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。 教学过程主要是一种认识过程，而且是一种特殊的认识过程，教 学过程的特殊性在于：学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主 体通过学习知识去间接认识世界。 教学内容具有教育性；教学 学生个体认识的特殊性表现在： 活动的组织与方法具有教育性； 1.认识的间接性 2.认识的交往性 教师的自身素养与人际关系对学 生有重要影响。 3.认识的教育性 4.有领导的认识
5.因材施教原则
⑴定义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有 的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获 得最佳的发展。《学记》：长善救失 朱熹概括孔子的经验：“孔子施教，各因其材”,这是 “因材 施教”的来源。 ⑵贯彻要求：
①针对学生的特点进行有区别的教学。
②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
5.因材施教原则 《学记》认为：“学者有四失，教者必知之。人之 学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则 止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其 失也。教也者，长善而救其失者也。”指出了学 生学习中存在的四种缺点，即或贪多务得，或片 面狭窄；或把学习看得很容易而浮皮潦草，或把 学习看得很难而止步不前。这些缺点在每个人身 上表现不同，产生的原因也各异，教师要学会具 体分析，采取针对措施，长其善而救其失。
第一节 教学的意义和任务
三、小学教学的任务
㈠引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 这是教学的首要任务。基础知识是指构成各门学科的基本事实及其相 应的基本概念、原理、公示及系统。技能指学生运用所掌握的知识去完成 某种实际任务的能力。基本技能是指各门学科中最主要、最常用的技能。 ㈡发展学生智力，培养学生的创造能力 智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、 记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。 ㈢发展学生体力，提高学生的健康水平 ㈣培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界 观基础 在教学中进行思想品德教育，既是由教学具有教育性这一客观规律决定 的，也是由社会主义教育的性质和目的决定的。 ㈤关注学生的个性发展
第二节 教学组织形式
一、教学组织形式的发展 ㈢分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同 的组进行教学。优点在于它比班级授课更切合学生个人水平和特点， 便于因材施教，有利于人才的培养，同时也存在一定的副作用。 ㈣设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的 学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己 设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。 ㈤道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学 生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难 时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情 况和接受考查。 设计教学法和道尔顿制特点在于有利于调动学生学习的主动性， 培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教 学设施和条件要求较高。
第六章
教 学（上）
第一节 教学的意义和任务
一、教学的概念 ㈠ 教学的定义 教学是教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的 一种教育活动。 教学是学校进行素质教育的基本途径。 教学是师生双方的共同活动。 ㈡教学的内涵 1.教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识 技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。2.教学是师生双方的 共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活 动便不存在。3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
第一节 教学的意义和任务
二、教学的意义
教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也 是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在整个学校教 育体系中居于中心地位。 教学的意义 ㈠教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 ㈡教学是进行全面发展的素质教育、实现培养目标的基本途径 ㈢教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主 坚持以教学为主，合理统筹。在时间上，大部分用于教学；在 内容上，以间接知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主。当 然，要培养全面发展的人才，不仅要通过教学，而且要通过其他 教育形式，如课外活动、校外活动、劳动等途径才能实现。